杨桃

[摘要]计算机交互式网络教学系统已经普遍使用于高校。基于交互式网络教学系统的应用写作教学，可以充分利用计算机及网络教学的便利条件，以学生为中心，在老师的组织、指导下，实施“七步教学法”，实现师生、生生的多方互动，使教学达到最佳效果。

[关键词]交互式网络教学系统；应用写作；七步教学法

当今社会，随着计算机技术与网络技术的发展，把两者结合起来实施教学已经成为教育界的热门话题，交互式网络教学系统就是其中之一。所谓交互式网络教学系统，是指以局域网为依托，以多媒体网络教室为平台，以“凌波”、“电子教室”或“红蜘蛛”等教学软件作为传输媒介的一种教学系统（本文以“凌波”教学软件为例）。它可以通过音/视频广播、屏幕广播、课件共享、文件传输等功能，实时共享文档、课件、网页、视频等，并可远程控制对方的桌面，实现师生、生生的多方互动，具有强大的交互功能。交互式网络教学系统为应用写作课堂学生的写作以及师生、生生在计算机上的互动，创造了极其便利的条件。笔者在交互式网络教学系统的环境下，充分利用交互式网络教学系统的条件，设计了应用写作课程的“七步教学法”，包括“读一写一讲一改一荐一评一问”七个环节。

一、“读”——研读案例

上课前，教师启动“凌波”教学软件的教师端，点击“点名签到”。这时学生机出现“签到”界面，学生签到（教师可设置签到的内容，一般包括姓名和学号）后登录。这样，教师就可以通过教师端的“屏幕监视”功能监控具体学生的上课与作业情况。所有学生登录后，教师点击教师端的“文件分发”把文件（教学案例）分发到学生机某一指定的文件夹。由于交互式网络教学系统收发文件都非常方便，所以尽管一般应用写作教材都附有案例，但笔者还是把一般的案例加了批注，通过系统以word的形式发给学生。这样的案例有助于学生总结新学文种的写作结构和方法。这一环节，学生通过研读案例与分析，自己体会与总结文种的结构与写法，为下一环节的写作做好准备。案例的呈现应该结合案例解读或分析，案例本身在格式、结构与写法方面应该比较规范，数量应在两篇以上，这样可以展示同一文种多样的写法，也可以增加学生对该文种的感性认识。

二、“写”——是指学生独立完成教师布置的写作任务

教师点击“发布文件”，把写作任务发送到预先设定的学生机的文件夹里。可以是一篇病例，让学生修改后写一篇自己认为正确的文书，也可以要求学生独立完成一篇文书的写作。这一环节，学生在没有教师讲解的前提下，通过对案例进行研究、琢磨，有了对文种的结构与写法的初步体会后开始写作，完成后教师再进入下一个“精讲”环节。在写作过程中，学生有疑难问题可以通过“电子举手”或“发送信息”与教师进行交流，也可以建立讨论组，与本组成员讨论。教师通过“屏幕监视”，对个别学生或全体学生的电脑画面进行实时监视，实现对所有在线学生的监控与管理。学生完成后，可通过“文件提交”功能发送到教师机。教师点击“查看作业”即可查看已提交的作业，从而在“精讲”环节之前了解大部分学生写作该文种时出现的问题，以便在讲解中做到有的放矢。

三、“讲”——是教师的精讲环节

学生完成写作后，教师点击打开“屏幕广播”控制每台学生机，此时每台学生机的屏幕只出现教师机的屏幕画面。教师在教师机打开预先准备好的课件并结合学生上一环节的作业情况，对文种的重点知识如概念、用法、结构与写法、写作注意事项等进行讲解，对学生通过自己的体会与操作尚不能理解与掌握的知识进行点拨，对出错较多的内容进行重点提示，时间尽量控制在15分钟。由于教师在上一环节已通过学生的作业对其把握新知识的情况有了大体的了解，所以上课的重点、难点非常清楚，有的放矢，可以使讲解更加精炼、高效。

四、“改”——是学生根据教师的讲授对自己所撰写的作业进行自我修改

包括格式是否正确、结构有否遗漏、写法是否正确、语言是否得体、是否有错别字、病句等，修改完后提交到自己所属的QQ“讨论组”（每组4-6人，分组工作要求学生在开学第一次课后完成）。这时教师可以点击“远程遥控”，对某个学生的电脑进行远程操作，或启动“双向对话”，利用这些功能对学生进行单独的交互式辅导教学。“自改”作业与传统的“师改”作业相比，有较明显的优点。首先，修改的过程也是对知识点重新梳理的一个过程，“自改”可让学生对知识点的把握更为熟练，理解更为透彻。其次，学生写作能力的高低不仅要看其文章的撰写能力，还要看其对文章的鉴别与修改的能力。“自改”可以使学生养成自我修改文章的习惯，提高他们鉴别与修改文章的能力。学生自己发现错误，也比教师指出来印象要更为深刻。再次，“自改”可节省教师课后改作业的时间，在一次课里完成文书的“写、讲、改”的所有任务，不拖泥带水。在自改时，基础较差的学生可修改文章的结构、格式等，不懂的可以请教本组同学；基础较好的学生可同时对文书的遣词造句、语言的运用等进行修改，完成自己的任务后还可以担负起指导本组其他同学的责任。总之，“自改”和教师的指导、同学的协作相结合，使这一环节不流于形式，真正收到实效。

五、“荐”——学生在完成“自改”环节后，由各组组长组织本组成员在讨论组下载本组组员的作业进行讨论、筛选，教师适时指导

最后各组选出本组作业中最好的1篇提交给老师，教师随机抽取2-3个小组派代表向全班说明推荐该篇作业的理由。学生说明理由时，教师可点击“学生演示”功能，配合代表的讲解向全班学生展示。这一环节让学生通过讨论，学会对文书的优劣进行鉴别，进行取舍，并在讨论中表达自己的观点、聆听别人的见解，最后达成共识，有利于提高学生对应用文的鉴别与修改能力，对提升学生的协作能力、人际沟通与交流等职业核心能力也有一定的帮助。由于学生阅读的速度、评判的能力有差异，该环节在操作时容易超时，教师要注意把握好时间。

六、“评”——是指教师对学生作业及本次课情况进行点评

教师再次启动“屏幕广播”功能，分别选取所提交作业中优秀案例及典型错案各一份进行展示、分析、评价，在此基础上总结本次文书学习过程中学生的表现、学习的效果，撰写该文种时易犯的错误以及应该注意的问题等等。这是一个“师生共改”的过程，由老师品评作业的优劣，可以起到示范作用，让学生再一次明确本次文书撰写的要求与写法，同时可以肯定或纠正自己在“改”与“荐”环节中的某些看法。在这样的示范作用下，经过一个学期的积累，学生对应用文的鉴别与修改能力将会取得长足的进步，写作能力也将得到相应的提升。

七、“问”——学生质疑问难环节，针对自己学习过程中遇到的还没有解决的问题向老师提问

基于交互式网络教学系统的应用写作“七步教学法”借助交互式网络教学系统的便利条件，充分发挥学生的主体作用，使学生在“读、写、讲、改、荐、评、问”七个环节中熟练地把握文种的用法、格式、结构与写法，在掌握知识的同时锻炼能力。笔者在四年多的教学实践中体会到，基于交互式网络教学系统的“七步教学法”相比于传统的写作教学方法，有较为明显的优点，具体表现为：

（一）基于交互式网络教学系统的“七步教学法”尊重学生的认识规律，“先写后讲”，学生充分调动已有经验，学习更有效果。传统的写作教学法大都是“先讲后写”，学生先接受老师的知识，然后再运用知识；基于交互式网络教学系统的“七步教学法”是“先写后讲”，比传统教学法多了一个学生自读自悟、自我生成知识的过程。学生经过自己的探索之后总结出来的经验对自己的写作会更有指导意义，印象也更为深刻。这种让学生“自我建构知识”的教学方法是西方建构主义学习理论所提倡的，而建构主义学习理论正是目前我国进行新一轮教学改革的理论依据之一。建构主义学习理论提出教学要“以学生为中心，教师是学生构建意义的组织者、帮助者、指导者…‘有意义的学习发生在真实的任务和情境之中”“主动地学习，即学习者可以自主学习和探究，而不是被动地接受外部灌输”等教育教学理念，在这样的理念指导下的教学，能充分地调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，符合学生认识事物与学习知识、掌握技能的规律。目前高职教育所提倡的项目式教学、任务驱动教学、工学结合的学习方式等等，也大都借鉴了建构主义的学习理论，并以此为指导开展教育教学改革。因此，改变应用写作课堂“先讲后写”的传统教学模式，实行“先写后讲”的新模式，是切合实际与吻合高职教改的步伐的。同时，这也是我们多年来对毕业生进行跟踪调查，根据他们反馈的结果对应用写作课程教学所作出的调整。

（二）基于交互式网络教学系统的“七步教学法”利用系统强大的交互功能，大大紧缩了课堂节奏，使时间分配更合理，课堂更高效。传统的写作教学“讲”在课堂，“写、改”在课后，教师占据了课堂的主体地位和大部分的时间，课堂效率较低。而课后“学生写”和“教师改”又花费了师生大量的课余时间，师生都不堪重负。另外，从“教师讲”到“教师评讲作业”，完整的一个写作教学过程至少要横跨三个课时甚至更多，不利于教师趁热打铁地把学生对知识的掌握情况反馈给学生，也不利于学生对错误知识进行及时的纠正。相反，“七步教学法”得益于网络教学系统的便利条件，信息可以在师生、生生之间及时得到反馈，教师可以利用学生反馈的信息即时改进教学内容，学生也可以利用教师反馈的信息改进学习。同时课堂节奏紧凑，整个过程尽量控制在2课时一次课中，不再占用师生的课余时间。这大大地提高了课堂的效率，整个过程不拖泥带水，不增加学生额外负担的同时又能使学生真正掌握知识、养成能力，一举两得。

（三）基于交互式网络教学系统的“七步教学法”锻炼了学生的综合能力，使学生的发展更全面。基于交互式网络教学的“七步教学法”在培养学生的写作能力的同时，也培养了学生修改与鉴别应用文的能力，同时合作推荐优秀作业的过程又培养了学生的组织能力、协作能力以及人际沟通与交流等职业核心能力。有学者研究指出：采用交互式网络教学，不但可以让学生学会如何进行协同合作，而且能促使学生投入到所学习的材料中，有利于学生的主动学习，从而吸收更多的信息量。可见，传统的写作教学方法是教师传授知识，培养学生单一的能力，而基于交互式网络教学系统的“七步教学法”是学生在教师的指导下生成知识，提升学生的综合能力，从而提高学生的核心素养。

应用写作是高职院校一门综合性、实践性都很强的课程，对培养大学生的应用文写作能力、职业能力以及可持续发展能力都有着非常重要的作用。但由于课程内容本身的特点，教学时极易显得单调，沉闷，不易激发学生的兴趣。基于交互式网络教学系统的应用写作“七步教学法”，充分利用计算机及网络的交互功能，以学生的活动为中心，教师利用教师机组织、掌控整个课堂，指导学生读、写、讲、改、荐、评、问，使教学实现高效。当然，任何一种教学法都不可能包打天下，在教学中，我们应该根据不同的文种，灵活选用不同的教学方法，避免落入单一、呆板的窠臼。