黄燕

在中职语文教学中，比较法的运用十分广阔，既利于学生深入理解课文，发展思维，提高自学能力，也能增强课堂的直观性，丰富教学内容，增强知识的可感性和深刻性，提高学生的想象力和思维能力，实现教学效率的提升。教师应根据教学内容积极运用比较法，有目的、有意识地培养学生由此及彼、由近及远、由易到难、同中求异、异中求同的思维方式。尤其是面对学习积极性不高、学习方法不当的中职学生，比较法更是切实可行，能够更有效地激起学生的学习积极性和主动性，开拓思维空间，优化中职语文教学。

一、同一题材或主题，不同作者作品比较分析

对于同一题材的写作，不同的作者因其立意不同、观点不同，文章表现的主题思想也会异彩纷呈。语文教师要归集同类主题的文章让学生比较着阅读，从内容、结构、写法上进行列表分析。

以《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》为例，三篇文章都以战国时期的秦王朝为谈论对象，作者分别为贾谊、苏洵和杜牧。通过阅读比较，我们不难发现，文章的形式不同：贾文、苏文属于文言文论文，杜文是以赋的形式创作的;议论的角度也不同：《过秦论》以秦朝兴亡的史实作为立论依据，总结并提出了自己的论点——“仁义不施，攻守之势异也”，旨在借此观点提醒汉文帝吸取秦亡的历史教训;《六国论》从六国被秦所灭的角度提出了“六国破灭，弊在赂秦”的论点，运用隐喻的手法批评北宋王朝苟安妥协，不思抗战的懦夫行为;《阿房宫赋》则以阿房宫为题材道出了秦之速亡的内在原因，提出了“族秦者秦也，非天下也”的论点，借古喻今的目的是给唐王朝敲响警钟。……