刘兰儿

一堂好的语文课不应该停留在文字的表面，而应该促使学生层层深入，循序渐进地展开阅读，从平面阅读逐步走向立体阅读。教师在教学中要避免使用简单的记忆、复述等平面化的教学方法，而是层层深入地构建立体型的教学模式，让学生从分析言语层逐步过渡到分析形象层，最后尝试探究作品的象征层。这样的阅读才更具有立体性，能让学生真正读懂文章，提高语文核心素养。

一、言语层，探求逻辑关系

文章的言语层指的是字词、句段和篇章，包括思考作者如何对文章的字词进行精雕细琢，思考作者运用了哪些修辞手法和表現形式，思考作者如何安排段落之间的逻辑结构，如何承上启下地展开叙述等。学者王荣生曾经提出，在探究文章言语层时要注意“放过”那些过于简单或深邃的字词，“突出”常用字词，“深入”分析能促使人感悟的字词，“分离”出重要的考点进行强化认知。教师在指导学生阅读时也要把握住这几点，促使学生积极探究作品文章的逻辑关系。

在学习《祝福》时，教师首先可以鼓励学生分析文章中一些看似寻常，却能引发人深思的词语，探究其内涵。如可以分析：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了。”探究为何在祥林嫂死后，“我”却会感到忧虑消除，作者想要用这样的句子暗示什么。除此以外，教师还要鼓励学生尝试探究文章的言语逻辑，分析作品的结构特点。……