黄冰倩

理答，是教师在学生问答后做出的即时言语反应。教师的优质理答作为一种发展性评价，落实到高中语文阅读教学过程中，也相应地要从认知、方法和情感三个维度出发对学生进行综合性评价，考查学生对文本中的语言、形象和情感的领悟力和鉴赏力，关注学生回答中所体现的阅读策略和思维方式，重视学生对文本个性化的阅读感受和创造性的理解。

一、认知视角：引导学生与文本对话

如今，阅读教学越来越注重学生个性化的情感体验与多样化的解读。与此同时，语文的语言知识教学似乎渐渐淡出了阅读教学，许多语文教师谈知识而色变，似乎涉及到知识教学就陷入了工具主义的泥淖。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，其工具性具体体现到语文阅读教学过程中，表现为教师的教学活动应“有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字”，即在阅读教学的过程中，学生通过教师理答的引导，对文本中的语言文字进行品析、涵泳，从而积累语料、培养语感，学习我国民族语言丰富的表现力，其本质就是学生与文本对话的过程。

二、方法视角：指向学生的阅读策略

学生阅读能力的提升，是其能够灵活运用阅读策略并能根据自身知识水平调整和选择策略，从而去监控、调节和促进文本的理解和建构文本意义的过程。语文阅读教学的目标之一是教给学生有效的阅读策略和怎样恰如其分地运用策略，教师在理答的过程中不妨有意识地结合以下两个策略来发展学生的阅读理解能力。……