张福新

所谓探究性阅读指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审，参照比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的見解。它可以锻炼并表现阅读主体的实际才干。但是学生从初中升入高中，他们的大部分阅读都是在教师的帮助下完成的，课外阅读多为浏览性阅读，理解性阅读比较少。为了提高学生的阅读能力，进行“探究性”阅读训练必不可少，教师应该从基本的训练开始，必须让学生的思维走向深处，走向理性。怎样才能达到这一目标呢？有一种较为简单的方法就是教会学生“提问”，让问题将学生的思维引向阅读的深处。

思维的第一步骤是“疑难情境”，有疑难自然就会发问，确定疑难所在要发问，解决疑难时进行各种假设还是需要发问。提问，在思维过程中占有如此重要的位置，探究性阅读同样也离不开思维，但是简单的不经思考就可推断答案的提问似乎无法把学生认识引向深处，必须提出有效的问题，进而生成新问题、新观念，才能更全面、更深入地阅读，产生创造性的见解。问题是阅读活动的开端，问题是贯穿阅读过程的主线，问题是阅读活动的归宿，一切阅读活动都围绕问题而展开。

然而学生在阅读中很少有意识地提问，所以一旦让他们在阅读时提出问题，大部分学生不知从何处下手。笔者以为提问应该先“粗”后“细”。

所谓“粗”就是从大处下手，细微处品味，在有疑问处提问，然后探究，解决问题，理解文章大意。……