周扬

在高考功利主义的大背景下，高中作文教学大多陷入了随意性、功利性以及模式化的困境。学生的写作活动也由此形成了无兴趣、无生活以及千篇一律的格局。高中作文教学亟待改变与发展，必须寻求一条更具针对性与实效性的教学路径。打破无规则、无格局、无活力等种种现状的最佳办法，就是将作文教学系统化、课程化，旨在打造高中作文教学“一盘棋”。

一、融入生活元素，开展针对性阶段教学

写作来源于生活，没有生活的作文是缺乏生命的。教师要教会学生善于发现生活、观察生活、感悟生活，并在写作中展现生活。

高中各阶段的学习有着不同的实际情况和规律，高一、高二、高三这三个阶段，一年比一年学习压力重，应试氛围浓，机械训练繁，生活节奏快。作文教学在各阶段的重视程度及教学方式各有不同，应体现出相应的阶段性特点：高一阶段让学生能写得出作文，愿意写作文;高二阶段让学生能写好作文，采用多种方式写作;高三阶段让学生能限时、快速地写出作文，并进行广泛的作文训练，为高考作文作准备。

高一是高中作文教学的基础阶段，也是能落到实处，并行之有效的作文教學阶段，不仅起到夯实作文基本功的作用，还能初步培养学生各方面的能力和素养。要使学生写得出作文、“言之有物”，必须在生活中找到作文的源泉，要让学生愿意写作文，必须在生活中激发学生语言表达的兴趣，促成“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的即时练笔习惯。

所以，教师必须了解作文教学的各阶段特点，在此基础上开展具有实效的训练，还要特别重视高一阶段种种有利因素，有针对性地推进阶段作文教学。

二、强化计划意识，注重课程序列化建构

教师必须强化高中作文教学的计划意识，拟定作文教学的目标、内容、进程以及实施方案，并考虑周全，形成完整的系统。根据高中学生的实际作文水平以及高中各阶段、各学段的差异，应制定科学、合理、有序并容易操作的总进程目标：主张高一学生写贴近生活的记叙文，让学生写得出生活化的作文。高一第一学期，教师应引导学生关注生活、融入生活，做生活的主人，鼓励学生平时多写自由文记录生活，并能在记叙文写作中完整叙事，能体现记叙文写作的必备要素。第二学期引导学生在生活中积极发现、细致观察、捕捉细节并有所感悟体验，鼓励学生就生活中的精彩与不平凡进行自由写作，并能在记叙文写作中尝试记叙的精细化，体现一定的写作技巧，有机结合记叙、描写、抒情等多种表达方式。

高二阶段，教师应引导学生对有限的生活资源，结合过往的生活经验加深认识，增强对生活及事物的分析能力以及迁移、想象的思维能力。所以，高二学生应写富有生活思考和深刻分析的议论文。高二第一学期学习议论文写作的诸要素及注意点，能积累丰富的生活例证素材，能写出常规的要素齐全的议论文。第二学期应掌握议论文的多种论证方法，并从生活素材中提炼思想深刻的中心论点、分论点及论据，能写出论点深刻、论证充分的议论文。高一写作重点为记叙文，高二写作重点为议论文，命题方式应以主题或话题式的命题为主，扩宽学生的写作思路，给予学生一定的写作自由。

高三阶段，作文教学开始迎合高考作文，教师应引导学生进行新材料作文强化训练，从材料的分析，写作的审题、立意、选材、构思等到记叙文、议论文等文体的写法指导与巩固，一应俱全，让学生以写促进，能应对高考作文。

高一到高三阶段的作文教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，力求形成课程体系，并能进行序列化的建构。

三、遵循母题引领，推动生活主题化写作

在高中作文教学的文体序列目标与内容主题目标的指引下，要有分阶段目标的设定以及不同内容主题的具体安排。教师应充分立足高中语文教材，将课内阅读与写作教学结合起来，将教材中的文本专题及活动启示作为学生的生活指引。

如苏教版语文教材必修一作为高一年级第一学期前半个学期的语文课学习内容，对高一作文教学的这一时间段起到较好的写作示范、主题引领、活动实践等作用。必修一中，有四个文本专题“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”，每个专题有一些子题，是专题的分类细化。这四个专题直接或间接地分别指向生活的四个方向，即“校园青春生活”“阅读生活”“家庭生活”“自然生活”，可以作为前半个学期的四次作文教学主题。在相应的主题作文教学阶段，教师引导学生从文本阅读中收获经验，重点关注与体验相应的主题生活，积极收集素材，实践生活写作，并在相应阶段中掌握必须的写作技巧与方法，培养生活主题化写作的能力，逐步提升生活主题化写作的水平。

遵循母题引领，充分运用作文主题的教学，力求做到教与学目标的循序渐进，保证各母题之间的衔接性。立足于手头都有的语文教材，促进高中作文教学的有序化，推动生活写作的主题化。

建构高中作文教学系统化的课程体系，所涉及的方方面面多而繁杂，且任重而道远。但只有不断去探索、去尝试、去实践，高中作文教学才会越来越规范，并逐渐走上正轨。相信随着探索实践的不断深入，高中作文教学将会不再是“一盘散沙”，而是完整的“一盘棋”。