陆阳

俄国文艺理论家什克洛夫斯基在《语词的复活》中率先提出“陌生化”理论，流传到中国后有“间离化”“陌生化”“反熟悉化”和“奇异化”几种翻译，我们通常称之为“陌生化”。“陌生化”希望读者产生积极的阅读期待，形成理性思考。在语文阅读教学中，教师要在实际教学中变换形式和内容，让学生对文本产生惊异，主动分析研究文本，提高课堂效率。下面笔者谈谈“陌生化”策略在《唐诗宋词选读》教学中的实施方法。

一、教学内容的陌生化

对教学内容进行重构以求精要与易懂，是教师教学的义务，对教学内容进行必要的深化与延展，会启发学生独立思考，达到“陌生化”教学的目的。

1.教学内容的精要、易懂

精要，是侧重于量的限定，教学内容经过教师再加工后，知识点少而精，重点突出，在形式的呈现上可以给学生新奇感。易懂，是侧重于质的限定，即教学内容通俗易懂，符合高中生认知规律。教师可以对表述内容的言语形式进行“陌生化”处理，突破高中生认知水平，造成思维上的陌生。

如杨炯《从军行》，教师讲授时抓住“宁为百夫长，胜作一书生”，一个投笔从戎的书生形象就立起来了。这句是整首诗的精要部分，抓住此句就可提炼出诗人的情感。在讲述其思想意蕴时，要做到易懂，可以插入杨炯的逸事，通过讲故事的形式总结思想，造成学生的阅读期待，对学生理解文本有很大帮助。

精要指向教学内容本身，在形式呈现上进行陌生化处理，易懂关注学生认知层面，教师表述的言语突破学生的认知，造成阅读期待，这样会使得枯燥无趣的课堂生动鲜活，培养学生学习古诗词的兴趣。……