胡丰产

受学生与文言文之间“代沟”的影响，高中文言文教学一直困难重重，古奥难懂是学生对古文最深的纠结。恰当的情境可以帮助学生与“古人”建立起精神通感，从而使文言文的思想内涵被学生有效吸收和理解基于此，笔者拟从实践角度，通过具体案例谈谈如何在高中文言文教学中有效构建情境。

要想领悟文言文的精神内涵，需要学生对文言文的內容、背景、情感有较好的把握，但高中生与文言文所呈现的那段“历史”有着相当深广的“代沟”。高中生死抠一些翻译技法，可能对通常难度的文言文能够读通，但却不能读懂，只能说刚刚满足了学生应试的最低需求，对发展语文能力，以至发展综合素养，是低效甚至是无效的。因而，采用情境法架起学生与文言文间的沟通桥梁，使他们尽可能与文本接近，从而深度领悟文本，就成了高中文言文教学中最常用的策略。

当然，情境的构建要有一定章法，随意而盲目的情境只能适得其反——下面，笔者结合教学案例具体谈一谈如何操作。

一、借用影像构建情境

在教学近现代文本时，教师可以使用现实生活中的具体事物来构建情境。比如《江南的冬景》（郁达夫），从网络上很容易找到江南冬天景物的影像，向学生展示。而且，身处南方的学生对这样的情景也有着亲身的体验，这个情境就比较容易构建。但文言文所涉及的内容就不同了，在那个没有影像资料可以留存的年代，越远的历史越是“物不是人亦非”。……