蔚继林

【设计理念】

课堂上借助问题情境激发学生思维，让学习者在问题驱动下进行深层研讨，在交互讨论中，结合自己的生命体验体味“散文的心”。教师要构建核心问题情境，方式有两种：一是在教师引导下，学生自行提出有价值的问题;二是教师预设问题情境。本设计主要采用第二种。

【目标定位】

通过赏析语言走近古典诗词修养极高的作者，感受作者消受“江南冬景”的方式——散步。

【教学环节】

一、导入

以欣赏“江南印象”的多媒体课件导入教学，背景音乐《江南采莲曲》，图片中穿插诗句：“人人都说江南好，游人只合江南老……”“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间……”接着，由江南印象引入江南才子郁达夫，让学生通过课前看“江南的郁達夫”资料，用简练的语言概括：

1927年：不满于同仁的软弱，宣布脱离“创造社”。

1933年：时代更加风雨飘摇，先生携爱妻回到杭州，停止了心的漂泊，回到了生他养他的江南——精神的家园。

1938年：参加抗日救亡运动，离开了江南。

教师总结：这期间有他在那个发黄时代的苦闷和奋斗、爱情和友情、忧郁和美丽。本文写于1935年12月，也就是作者回到江南想寻找自己精神家园的那段时间。那么，这段时间里作者眼里、心中、笔下的江南又是怎样的？

二、整体感知

引导学生进入文本，建构起对文本内容的初始感受，为问题探究做好充分铺垫。具体操作如下：自由朗读文本，找出作者认为的江南冬景的总体特征是什么。