徐洪权

我国现行教材基本上不以文体类别编排，而是以“人文主题”和“阅读能力培养”划分为不同的单元，既发挥了语文课程的育人功能，又循序渐进地培养了学生的语文能力，促进了学生整体素质的提高。然而，我们知道不同的文体在阅读的过程中，思维方式是不一样的。学生学习教材文本实质上就是学习不同文体的阅读方法，从而形成相应的阅读能力。如果教师教学时聚焦文体特征，“识体而教”，势必能够提高阅读教学的效率，让学生更好地得法得能。对于单篇文章学习而言，文体特征不怎么深刻，而放在一组文章当中比较学习，就深刻得多了。因此，我们主张针对不同文体的教材文本，聚焦文体特征这个“1”不放松，将文体相同且有联系的不同文章放在一起学习，或者将内容相似但文体不同的文章放在一起比较。

现行小学教材按照文本的功能价值可以分为“文学作品和实用作品”两大类。“文学作品”又可以分为诗歌、小说、散文、戏剧等，其中寓言、童话、神话等故事可以归为小说一类。“实用作品”分为记叙文、说明文、议论文、应用文等。“1带N”教学中不同文体的联结点如何选择呢？笔者试以诗歌、散文、童话、说明文、议论文等文体做一阐释。

诗歌的文体特征鲜明，分行书写、语言凝练、节律鲜明、意象生动。闻一多先生称诗歌有三美，即音乐美、绘画美和建筑美。小学生所学的儿童诗和格律诗除了画面感强、情感丰富外，侧重点又有不同：儿童诗构思新颖巧妙，想象神奇丰富，语言充满童真童趣。……