李琴

“我看图片认识了‘蜗字！”

“太简单了，下面的图是草莓！认识‘草就能猜出‘莓！”

“我们班梅馨月的‘梅换成草字头就是‘莓，它们是同音字。”

“‘菇就是‘姑姑的‘姑加草字头！”

……

这是我和孩子们在《小蜗牛》一文课后“猜字”环节的互动中，孩子们活跃的表现。在我的记忆中，这样的情景，在使用统编教材之后出现得特别多。

“想不到你们猜字的秘诀这么多，大家的秘诀都可以写成一本书了！那么，今天我们又多了一个识字的方法，那就是——”

“猜字！”大家异口同声地兴奋地回答。

随后，我继续引导他们思考：“那猜字还可以帮助我们做些什么呢？”

大家陷入了片刻的思考。还没等我提示，一个声音打破沉默：“猜字可以选购物品！”

“你太了不起了，我都没想到呢！”我真挚地表扬道。

……

这时，课堂气氛再次活跃起来。大家你一言我一语，说得停不下来。

“对呀！猜字不仅能帮助我们阅读，在生活中也能带给我们很多便利！”我借机再次引导，一边讲述自编的故事，一边在黑板上贴上情境图。“妈妈带着小东去医院探望孤寡老人。小東说他学了猜字，自告奋勇地提出来要给妈妈带路。妈妈告诉他医院在‘渊明路上，并提醒他观察前方十字路口的指示牌找到渊明路，顺着路往前走，医院旁边有一家影楼、一所小学、一家电影院，要留意‘医院二字哟！孩子们，你能比小东更快找到吗？”

黑板上贴了路牌、摄影楼、医院等带生字的图片，还没等我问完，不少孩子就举手跃跃欲试了。

“‘影字学过，有‘影的都不是，‘小学也学过，剩下那个就是‘医院。