王维审

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有一位老师给我留言：

“几年前，我发表了第一篇文章，那股兴奋劲让我对写作着了迷。有的时候，我可以坐在电脑前五六个小时不动，一遍遍地修改自己的文章。直到自己满意了，才满怀期待地投到编辑的邮箱里。然后就是等待，心急如焚地计算那家杂志的出版日期，想尽办法去打听杂志目录什么时候能出来。就这样，煎熬着写作，煎熬着投稿，日子一天天过去，我也发表了几十篇文章。但是，最近一年来，我却没有了以前的那份激情，也许是因为文章发表得比较多了，对发表文章这件事也没有了那么大的期待。请你告诉我，我怎样才能走出这个写作的瓶颈？”

类似的话语，我曾经听到过很多次。講这话的，大多是一些在教育写作的路上走了一段时间，发表过一些文章的老师。他们大都经历过刚刚走上写作之路时的那份激情和期待，也经历过文章发表后的那种激动和亢奋。只不过，随着时间的流逝，自己的文章发表变得平淡无奇，也就会逐渐失去新鲜感，并陷入一种写作定式和惯性。此时的他们，如果不及时调整自己的写作方向，很容易渐渐丧失写作的热情。

还有人会接着问：“即使可以在发表数量的刺激下继续从事写作，那么写作对于教师来说最大的意义是什么？”在问题性写作中，我已经谈到过，教育写作对我个人的影响大致有三点：一是强化发现问题的敏感性，二是形成反思的习惯，三是培养自觉的教育情怀。倘若把我的个体经验进行泛化的解读，大概可以这样解释：叙事写作首先改变的是教师的职业心态，然后是教育实践，最终有助于改变教育面貌。……