张明凤

现在流行的群文阅读，通常着眼于阅读的广度，比如学习朱自清的《匆匆》后，就找出朱自清的其他文章一起学，这是着眼于作家的群文；再比如学了《桥》这篇小小说之后，就选择另外两三篇小小说一块儿读，这是着眼于文体的群文。着眼于广度的群文，旨在帮助学生扩大视野，增长见识，是量的累积。然而课堂上毕竟时间有限，要在短时间内完成这样的阅读，有时不免浅尝辄止，如果这个群更大一些，那就难免蜻蜓点水，泛泛而读。

与群文阅读相比，“1带N”涟漪型阅读教学，带的“N”，不是拉郎配，不是大杂烩，不是乌合之众。其带的“N”不宜多，以免误导学生产生浮躁心理，以为阅读都可以这样一目十行，浮光掠影。否则，就不会有1+1>2的效果，甚至还可能起副作用。可见，“N”的带入时机、带入量以及教学时间的安排与分配，在“1带N”拓展阅读中，显得尤为重要，需要用心寻找，精心安排。

一、聚焦“1”，给“N”瘦身

“N”的带入，不论是“一课带一篇”或“一课带一组”，都要围绕这堂课所确定的议题来带。首先要从“1”这个文本中发现理解的模式或结构，并以此来理解其他文本。比如，“借物喻人”，师生可以通过对一篇文本的阅读，发现“物之所以可以喻人，在于物和所喻人之间有相似之处”，然后带着这一理解模式去阅读其他文本，发现其他文本中物与人的相似之处，即聚焦议题，实现“1”的聚焦。

聚焦“1”，要学会先做减法，再做加法。一篇课文麻雀虽小，但五脏俱全，字、词、句、篇，语、修、逻、文，知识、能力、方法、情感、价值观……要教的可学的太多了。