夏峥嵘

一、课堂隐性课程的“权力”效应与校本化写作教学

《教育方法学》中提出：“教室是大人们‘权力运作的场所。与家长的禁止性权力相比，教师的权力是‘做……的命令性权力。”

在一堂 “情境体验”的校本化写作教学公开课上，学生从黑板上板书的课题中已经得知了这是一堂写作教学公开课。可是老师走上讲台后，说的第一句话是“我们今天测试《马说》”，然后分发试卷，这让学生惊讶不已。因为学生刚刚学过《马说》，比起以前让学生提前知道测试范围来说，这又是一个意外。尽管学生惊讶错愕声不断，但还是像以往的测试一样开始服从权力。测试卷一共5道小题，解释字词2个小题，翻译句子2个小题，还有1道只有两空的填空题，要求写出伯乐与马隐喻什么人。绝大部分学生和往常一样进行测试，五分钟左右就交上试卷，还十分庆幸题目如此简单。老师五分钟左右完成了阅卷，当学生拿到评分的试卷后更加惊讶了，因为大部分学生得了60分，只有少数学生得满分，还有个别学生因为时间关系得了零分。原来测试卷的页面底部有一行很小的字：本次测试只做第5小题，未做第5题的得零分，1-5题都做的得60分，只做第5小题的得满分。

上课十二分钟后，老师才进入写作指导环节，首先让学生用关键词简要讲述自己的心理过程，然后指导了心理描写的一些技巧。接下来老师布置当天的写作任务，要求学生现场写作，描述自己这堂课的心理，篇幅200字左右。教师在教室来回走动，对学生进行个别指导，并当场展示、点评，课堂气氛良好。