焦肖燕　严育洪

喜欢表演、喜欢表现是儿童的天性。语文课上，教师为了加深学生对文本的深刻体验，有时会采用情景表演的教学方式，既能调动学生的学习积极性，还能加深学生的学习感受。其实，数学同样可以“表演”，数学学习同样需要“表演”。

把表演引进数学课堂，学生会感到愉悦，通过对表演脚本以及角色本身的理解和角色之间的相互交流，更容易达成对知识的理解和掌握，同时表演有助于学生全身运动和全心投入。

一、演好“课堂小剧”，唱好教学的“重头戏”

数学教学往往利用情景开场引入新知，不过很多情景表现为“短（时间短）、平（情节平）、快（转换快）”的特点，一旦切入新知，教师也就过河拆桥，情景也就退出了教学舞台。对此，我们认为，既要减少那些昙花一现的情景，还要减少那些只是放映式的情景，除了要追求情景的生动，还要努力追求那种能够让学生动起来的情景。这种情景就是情景表演，一种能够演出知识、演出思想的情景，能更好地反映出所学知识内容，也能更好地反映出学生的内心想法。

美国数学科普作家马丁·加德纳说：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学课堂小剧……假如每一节课都有课堂小剧，而且能在课堂小剧中学到知识，那该多好呀！”

许多数学知识是有“故事”的，这里所说的故事不是我们编造的那些童话故事或神话故事，也不是平常教师所创设的故事情景，而是指数学的历史故事。我们可以把数学史编成故事剧在课堂中表演出来，这样的新知引入更有文化底蕴。