刘国平

摘 要：随着课改的不但深入，教育教学理念在逐渐的发生变化，各式各样教学的方法都被应用在各科教学中，高中生物教学也涌现了许多先进的教学模式。生物教学与生活实际相互结合是优化课堂教学的重要方式，能够有效提高课堂教学质量，所以我们要采用高效的教学策略去优化课堂教学。

关键词：高中生物；生活实际；相互结合

一、联系实际导入新课，激发学生学习兴趣

1.联系旧知导入新课。

高中的一些知识点在初中就已经初步涉猎过，在授时时可以前后联系，自然地过渡到新课教学。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。例如，在开展“生物的基本特征”教学时，教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾，以使进入新课学习时缓解学生的畏难情绪，激发学生的求知欲望。

2.联系生活实际导入新课。

高中的生物生活的实际联系非常紧密，教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学，可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时，利用教材内容，结合生活实际发生的案例进行教学。比如北京的沙尘暴，是由于西北的植被破坏和滥砍滥伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，说明森林和植被的保护对人类的生活影响是多么的巨大。我们还可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课，学生的学习探究欲望就会明显提升。又如讲解选修教材有关基因工程的内容时，就可以结合目前争论的转基因食品安全问题导入，给学生说明转基因作物对人类生活的影响。

3.运用实物、标本、挂图、模型、多媒体导入新课。

让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导人新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。多媒体是现代化教学手段之一，在新课导入环节发挥多媒体的辅助作用，可以营造浓厚的教学情境，进一步激发学生的学习欲望。

二、改革教学方法，优化生物教学过程

1.运用探究法开展教学。

高中生物教学中，探究式教学法是一种较为有效的方法。一方面，高中生已经具有了强烈的参与教学过程的欲望；另一方面，探究教学法有利于发挥学生的主体地位，提高其自主学习能力。在探究教学法组织中，教师要将教学目标进一步细化，将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前，布置学生分组进行思考、讨论与探究学习，主要依靠自己的努力来实现学习目标。例如教学“光合作用”时，教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点，可以運用探究法进行教学启发引导，帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理，顺利实现了教学目标。

2.运用演示法开展教学。

直观演示法有助于学生直观地理解一些抽象概念和原理，能帮助学生拓宽思路课堂气氛，活跃激发学生的思维能力，学生产生浓厚的学习兴趣。仪器演示法和多媒体模拟是通常被采用的演示方法。除了仪器演示之外，多媒体模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现直观演示仪器实验难以完成的生物演变过程，提高教学形象程度。例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示、“染色体、染色单体、DNA行为变化”详细分析等内容的教学过程中，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程以及染色体、染色单体、DNA周期性变化过程这样复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深了学生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。作为高中生物教师应尽量多做演示实验，通过实验，唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。

3.运用辩论法开展教学。

生物教学中，教师往往会遇到学生的一些不同观点。针对这种情况，教师可以因势利导，将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，运用正反方辩论的方式，增强学生对教学内容的理解，同时培养了学生的思维能力，提升了生物素养。学生们对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。例如，有关生态系统的知识学习，教师事先精心设计了一组题目，让学生学习新教材仔细看书后进行抢答。这些题目有的考查的就是书上的范例，同学们一眼就找到了正确答案；有的需要根据书上介绍，进行发散思维，经过斟酌，做出明智的选择；还有少量的题目，书上没有直接涉及，没想到学生有不同的答案，并且相互之间谁也不服谁，无法短时间内达成共识，教师把争议最大的题目拎出来，作为辩论的题目，让学生课后上网或者查阅专业书籍去进一步了解。最后两种具有一定代表性的观点在老师的引导下，在学生的辩论中不断清晰，最终实现了教学目标。

三、联系生活实际，设计课堂练习及作业

根据所学的内容，我们可以精心设计与生活紧密联系的练习来加以巩固。例如“细胞的吸水和失水”，可问“为什么一次施肥过多，作物就会萎蔫，甚至死亡？”也可以布置联系生活、参与决策的题目作为作业，如：“给市长的一封信”，提出对城市发展的建议和工业立市的一些设想，使学生能正确理解科学与社会之间的关系，能运用生物学知识和观念参与社会事务的讨论和决策。

生物源于生活，也要应用于生活，教师要精心设计与生活实际紧密联系的练习去加以巩固，只有这样才能让学生更加容易理解和掌握生物知识，并且能够将在生物课堂上所学到的知识运用到生活中。

参考文献：

[1]张庆阳等.沙尘暴灾害及其防治[J].环境保护.2009，（07）.

[2]戴志群.中学生物实验改进方向的思考[J].实验教学与仪器.2008，（02）.