于美芝

摘 要：文章根据教材的内容，有计划、有目的地设计“认识人民币”的系列数学活动，为孩子们创造了认识人民币、使用人民币的机会，收到了意想不到的效果。一个好的数学活动，能指引学生、鞭策学生，增进师生之间的默契；能让学生在愉悦的氛围中更好、更有效地掌握知识；还能从不同的角度、不同层面去巩固、延伸、拓展和深化所学的知识。因此，我们一定要重视数学活动的开展，使之呈现出“数学活动”的无穷的魅力，给数学教学带来更多的精彩。

关键词：数学活动；“班级币”；教学；管用；精彩

数学活动是一件费心、费力又耗时的事情，看似与数学知识的学习没有多大关系，于是很多教师就没有把太多的心思放在数学活动课上，殊不知这样有可能浪费了非常好的教学资源。如果我们能根据教材的内容，有计划、有目的、合理地设计数学活动，它会给我们带来意想不到的收获。下面我就人教版一年级上册“认识人民币”所设计的“小串活动”来谈谈它是如何“大显精彩”的。

教过“认识人民币”的老师都有过这样的感受：虽然人民币是日常生活中必不可少的东西，但“认识人民币”却是孩子们最难掌握的知识，越是城镇的学生，学这一知识越难。针对这种情况，我积极地找原因，终于知道问题的症结所在。第一是商场购物时，学生们只经历了挑选货物的过程，并没有接触到人民币，更没有机会经历算钱、拿钱付账这一核心活动；第二是平时学生们往往看到的是五十和百元大钞，其他面额的人民币见得较少。根据这一情况，我设计了“认识人民币”的系列数学活动，这一活动为学生们创造了认识人民币、使用人民币的机会，收到了意想不到的效果。

一、设计“班级币”，促使学生更快认识人民币

心理学实验表明：人类获取信息的途径约有80%是来源于人的视觉，约14%来源于人的听觉，只有6%来源于触觉、嗅觉、味觉。人民币的面值种类较多，还有纸币和硬币两种。一年级学生年龄小，要记住各种面值的人民币不是一件容易的事，于是我借用真币的缩小版作为我们自己的“班级币”。我把我们的“班级币”粘贴在专用的小黑板上，挂在教室里，给学生们提供了反复认识、记忆的机会，效果非常好。

二、使用“班级币”，充分发挥“班级币”的作用

1.“班级币”是我课堂教学“魔棒”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们的“班级币”是孩子们特别感兴趣的、都想得到的一种特殊的奖品，它既是对学生课堂表现的肯定，又能用“班级币”购物创造“财富”。为了得到这份奖品，孩子们无不使出浑身解数。

一年级学生有好奇心，有求知欲望，但不刻苦、没耐心、少毅力、自我控制力差，要让一年级学生在一节课中都保持良好的状态谈何容易！教师必须用智慧的语言、学生感兴趣的事物去吸引他们才行，于是我们的“班级币”就充分发挥它的“魔力”了。

当学生们注意力有一些分散时，我会轻轻走到一个学生面前说：“你学得很认真，表现很棒，奖给你一角班级币。”话音刚落，学生们都齐刷刷地看着这个获奖的学生，向她投去羡慕的目光，之后马上投入到学习活动中来了，期待着教师把“班级币”奖给自己。当我提出问题，有些学生们没有经过我的同意就喊出答案时，我会走到一个把手举得直直的又很安静的学生面前说：“你的坐姿很端正，你的手举得很好，你没有喊出答案，给同学思考的时间，真棒，奖给你一角班级币。”教室里顿时安静了下来，接着都像得奖的学生那样举手、坐好。当孩子们积极思考问题，有精彩的发言时，我会说：“你讲得太好了，奖你班级币。”……有了“班级币”这根“魔棒”，课堂上无须提醒，无须组织教学，学生们就像着了迷一样随着这根“魔棒”的指挥主动地、快乐地、有效地学习着。

2.“班级币”有督促学生认真完成作业的“魔力”

针对学生的作业，我也设置了“班级币”的奖励方案。该方案是根据书写和计算准确度两个方面设置的：作业全部做对的奖二角“班级币”； 书写特别好的奖二角“班级币”，书写比较好的奖一角“班级币”。有了“班级币”的“魔力”作用，学生们的书写不用教师和家长操心了，有时一个字没写好，他们都会主动擦掉、重写，直到自己满意为止。“班级币”的使用不仅能激励学生们认真书写，把字写好、写漂亮，还能让学生努力追求没有错题，作业质量有了很大的提高。每当看完一个学生优秀作业，我都会把获奖的“班级币”夹在他的本子里。每次作业发下去，学生们都会迫不及待地打开作业本，看看自己有没有获奖。如果看到自己获得了“班级币”，都会喜笑颜开，如获至宝，自豪地、自言自语地说“我又得奖了”，之后小心翼翼地收藏好。有了“班级币”的奖励，由“要孩子们写好作业”巧妙地转换成了“我要写好作业。”

3.“班级币”是“认识人民币”应用教学的 “魔方”

学生们手中1角、2角的“班级币”多了，我们就会开展一次“换币”活动。我在班上挑选两个学生为孩子们“换币”，自己则站在一旁观看，及时进行调控。通过实践学生们明白了：10角可以换1元，2个5角可以换成1元，5个2角也可以换1元；10个1元可以换成10元，2个5元也可以换成10元……这一活动的开展为学生们创造了“等值换币”的情境，将人民币的换算知识有效地应用到了学生们喜爱的活动之中。借此机会教师也可以了解学生們对“人民币换算”知识的掌握情况，如果发现哪个学生存在问题，可以及时帮助他解决。

学习“认识人民币”，是为了更好地为生活服务，待到学生积攒了一定数量“班级币”后，我们就会开展一次用“班级币”购物的活动。我将全班学生分成四个大组，选出四个精明能干的学生为 “售货员”，每个“售货员”负责一个大组的售货工作。教师当任“助理”，专门负责帮助学生们解决活动中出现的问题。

情境是渲染课堂教学的有效手段。上课铃响了，四个带着“售货员”头饰的学生拿着教师精心准备的货物来到每一大组的第一位，孩子们各自拿着自己珍藏的“班级币”跃跃欲试。我先将各种货物及它的价格用多媒体展示出来告知学生，提出购物活动的要求和注意事项，再督促学生们排队有序地购物。身为“助理”的我，看着这些有模有样的“售货员”和一个个遵规守纪的“顾客”在欢笑中买卖商品，在专心致志中算钱、收钱、找钱，别提有多开心啦。

在数学活动中，学生们通过实践、思索，以“动”促“思”，对所学的知识真正有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的认知结构，并享受着数学学习的快乐。

一位澳大利亚物理教师任教三十年，在他即将退休时，有人问他任教三十年有何体会，是如何当教师的？他讲过这样一句话：第一个十年我是在教物理，第二个十年我是在教学生探索，第三个十年是学生在探索时，我在一旁给他们提供帮助。作为数学教师，我们要创造一些学生在探索时，老师在一旁给他们提供帮助的教学活动，更大范围去挖掘教材，激发学生的潜能。

数学来源于生活，把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。一个好的数学活动，能指引学生、鞭策学生、增进师生的默契；能让学生在愉悦的氛围中，更好、更有效地掌握知识；还能从不同的角度、不同层面去巩固、延伸、拓展和深化所学的知识。因此，我们一定要重视数学活动的开展，使之呈现出“数学活动”的无穷的魅力，给数学教学带来更多的精彩。

参考文献：

[1]朱秀会.打造魅力课堂的方法与策略[J].中国农村教育，2010（4）：56.

[2]孙瑞欣.打造精彩课堂有妙招[M].长春：东北师范大学出版社，2010.