寿许莹

摘要：农村小学生口语交际水平明显低于同龄的城区学生，且班级中个体差异大，究其原因主要有：口语交际的重要性往往被老师、学生、家长忽视，学校和家庭更重视的是应试练习，口语训练少；学生接触面比较狭窄，视野受局限。在口语交际教学中，教师要运用有效策略，重视留守儿童的情感疏导，为他们提供贴近生活的素材，积极运用激励性评价，鼓励他们在生活中加强口语交际的运用，切实提供口语交际能力。

关键词：留守儿童；口语交际；提高

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0093-01

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。口语交际能力在城市与农村的儿童中存在着较大差距。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，教师们却束手无策，或是教师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。农村留守儿童的口语交际能力更是令人堪忧。那么，该如何提高农村留守儿童的口语交际能力呢？以下谈谈我的几点看法。

1.情感疏导，克服交际障碍

农村小学留守儿童大多性格比较内向，不太喜欢表达自己内心的想法。在与同伴交往中，虽能略微吐露心声，但交流的范围较窄，一般局限于作业、游戏，不会深入内心；与师长的交流有明显的畏惧情绪，不敢或不愿主动和师长交流；与监护人的交流也大多限于吃穿用等生活方面。所以，想要提高留守儿童的口语交际能力，关键在于能疏导他们的情感，让他们能克服心理畏惧，做到积极主动地与他人沟通交流。

1.1亲子式聊天，弥补缺失的爱。人的兴趣同情感体验是紧密联系的。兴趣带有浓烈的情感色彩。唯有激发人内心潜在的情感需求，才能更为主动地去学习探索。而人的情感在常态下是静态的，只有通过激发，才能转化为动态。

留守儿童缺乏家庭的关爱和温暖，老师需要和留守儿童多加沟通，给他们亲人般的温暖，才能以情激趣，达到意想不到的效果。

班里有个孩子叫小许，父母均在外地打工，和爷爷奶奶生活在一起，这种特殊的环境造就了小许沉默寡言，胆小的性格，平日里见到她总是愁眉不展，很少有笑容，对学习也没有多大的兴趣，对于她的现状，我是又心疼又着急。后来，我经常关心小许，和她聊聊天，关心她的学习、生活情况。经过一段时间的亲子式的聊天，她从一开始的不声不响到如今的侃侃而谈。再后来，她能大方自信地站在升旗台进行国旗下讲话，变得乐观开朗。

1.2加强与父母的沟通。虽然老师、同学的关心能在一定程度上缓解留守儿童对爱的渴望，但无法代替父母的爱。如今科技发达，可鼓励孩子通过电话、微信、视频聊天等方式与父母沟通。起初孩子不知说什么，我便慢慢引导启发：说说对父母的思念；说说在学校的趣事，自己的点滴进步……在不断交流中，既拉近了亲子关系，又锻炼了孩子的口语交际能力。

2.依托通过教材，训练交际素养

在实际教学中，我们依托教材去训练学生的说话能力是行之有效的方法。在课堂上，选择教材中适当的说话训练，精心设计练习，让学生有话可说，有内容可说，乐于说话。

2.1提高留守儿童在口语交际课上的参与度。"口语交际"训练是小学语文教材的重要组成部分，且内容丰富，形式多样，贴合学生的生活实际。如做手工、我最喜欢的玩具、《父与子》、我的课余生活等。我们语文老师首先要利用好这些素材，扎实地上好每一节口语交际课。在课堂上，应尽可能给予每一位学生交流说话的机会，在此基础上要特别关照那些留守儿童，当发现他们举手时，优先选择他们，提高留守儿童的参与度。教师可以让他们分组交流，再鼓励他们勇敢地走上讲台，能在课堂上大胆发言，从而逐步养成习惯。

2.2在平日的阅读教学中稳步落实口语交际训练。阅读教学是语文教学中最常见也是最主要的教学形式，有大量的交流发言的机会，更是训练留守儿童口语交际能力的大好机会。如在学了二年级《妈妈睡了》一文时，我让孩子回忆、观察父母睡觉时的情形，一位留守儿童说："妈妈睡着时，睡得很深，我发现妈妈额头多了很多皱纹，发间跑出了好些白发，他们平日在外打工是有多么辛苦。我在家一定要好好读书，听爷爷奶奶的话，照顾好自己，不让爸爸妈妈担心。"另一位留守儿童说："我发现妈妈的脸上满是疲劳，脸色也不好，肯定是工作太累了，在外面又舍不得吃穿，总把最好的留给我和弟弟。我在家不但要照顾好自己，还一定会当个好哥哥，把弟弟也照顾好，能让爸爸妈妈安心工作。"

只要我们真心去关爱留守儿童，激发他们口语交际的欲望，为他们提高交际表达的平台和机会，相信农村留守儿童的口语交际水平肯定会得到很大的提升。

參考文献：

[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》——《上城教育研究》 2004年1月

[2]全日制义务教育语文课程标准[M]（实验稿），北京师范大学出版社

[3]王怡文.《阅读教学中培养口语交际能力的策略》——《教学月刊》 2004年8月