朱伟伟

摘要：在现代初中历史教学的过程中，科学地使用多媒体技术有助于进一步提升教学的质量，因为多媒体技术可以将原本比较枯燥无聊的文字内容转变成为生动和形象的视频内容，通过这样的方式进行教学，学生能够以有趣的形式开展学习，这有助于激发学生的学习兴趣，同时也能够让学生在趣味学习的过程中提升自己的学习质量，帮助学生更好地去理解和掌握知识，所以在现代初中历史教学的过程中，教师应该积极地思考，如何科学的使用多媒体技术进行教学。

关键词：初中历史；多媒体技术；使用途径；思考建议

在现代初中阶段的教学过程中，教师应该积极地思考，如何才能够科学地使用多媒体技术进行教学，多媒体技术的使用需要教师遵守一定的原则，同时在这个过程中，教师也需要针对具体的教学内容以及学生的实际情况，灵活地调整教学的具体模式，只有在不断的调整和改进的过程中，教师才能够科学的发挥好多媒体技术的价值，为学生的成长发展提供科学有效的帮助。

一、多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性

《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的学习分析问题和解决问题的方法，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为，多媒体技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地‘图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差异图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种独立性和创造性。

二、多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段

历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更大，它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。

傳统教学重听觉，多媒体教学，讲究视，听，触的有效结合。如果学生的思维仅跟着听觉在行动，而没有视觉、触觉有机参与。那他的思维只能停留在初级阶段。

如果让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召。

这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。可见，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。

三、初中历史多媒体课堂的图片式导入优势所在

图片式导入是指运用可见的、静态的图画方式呈现，内容可以是画像、照片、漫画或简易地图（不包含抽象图表和复杂地图）。图片式导入的特点是形象直观，信息量丰富。信息的受体是人的眼睛，刺激的是人的视觉。在历史课堂上，运用图片的方式导入带给学生大脑的震撼力比单文字方式导入与音频式导入更加直观，更有助于学生提升对历史课的兴趣。从史料发展的角度看，图片史料比文字史料，音频史料拥有更久的历史，在人类文字没有产生之前，图片已经开始广泛使用了。其中最典型当属《周易》中的八卦图。同时在的日常生活中，学生们也常常会接触到各种各样的图片史料。据相关资料统计，相比较文字史料而言，图片史料更加生动活泼，更容易把他们带入相应的意境和对课程的探索。另外、图片式导入也是初中历史多媒体课堂培养学生历史思维的重要方式。历史思维是一般的思维活动与历史学科特有的思维活动的融合，它主要包括形象思维、逻辑思维与直觉思维三种思维方式。图片式导入中所使用的图片本身具有形象直观的特点，同时图片还蕴含了大量的信息。既直观且丰富的信息量可以最大程度上引起学生的注意，同时可以促进学生思维的发散。在形象思维充分发展的基础上，逐步上升到逻辑思维与直觉思维等高级思维模式。初中历史多媒体课堂的图片式导入只在一放一收之间起到了牵一发动全身的作用。这是其他导入方式所不能具备的。

总之任何一种教学手段都不是万能的，多媒体历史教学虽有许多传统教学不可能比拟的优点，但它正处于成长，完善的过程中，这就需要我们广大历史教师用心去浇灌，呵护。我深信，只要我们广大历史教师把多媒体教学和传统的教学手段结合起来，多媒体历史教学势必会展示出更加蓬勃的生机和无限的魅力！

参考文献：

[1]陈琼.初中历史与多媒体教学[J].新课程，2013（9）： 129.

[2]焦海军.新课标下初中历史教学方法研究[J].才智， 2012（27）：84.

[3]班贵荣.初中历史课堂教学刍议[J].教育教学论坛， 2011（4）：172-173.endprint