季雪锋

摘 要：高中数学大纲要求明确指出，高中数学教师必须要以培养学生互动探究能力为基础，着重强化学生推理论证、抽象概括和创新能力建设。数学能力的培養在于学生创新力的提升。然而，创新力的提升又以学生自身探究能力的高低有着密切的关系。为此，在高中数学教学中运用互动探究式教学方法进行课堂教学便势在必行。

关键词：互动探究；高中；数学

高中数学是高中教育中的重点科目，新课改实施以来取得了良好的发展与进步。然而，纵观近几年高中数学教学现状，仍然存在学生的课堂主体地位不明确，师生交流不密切的现状。基于此，就如何有效利用互动探究教学法突出学生的主体地位、激发学生学习兴趣进行探究，希望能够促进高中数学教学的完善与发展。

一、强化学生探究学习的积极性，提高学生的主体地位

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话足以说明学习兴趣在学习中的重要作用。为此，教师要充分整合教学手段，运用多元化的教学方法引导学生进行互动探究学习，从而使得学生课堂的主体性地位得以充分发挥。相反，倘若学生在课堂教学中的积极性与主动性不高反而会影响学生的学习效果，甚至会导致各种负面学习情绪充斥整个课堂。教师需在课堂教学中充分引入互动探究法对相应知识点进行教学，以一位引导者的身份加强学生的课堂主体地位。学生在教师的引导下进行集体互动探究学习，使数学思维能够在互动的碰撞中得到锻炼。此外，师生关系质量直接影响着学生课堂学习的主动性。为此，教师在课堂教学中向学生教授知识的同时也要学会如何与学生构建良好的师生关系，以此来拉近师生之间的距离。学生心目中一旦对教师产生认同感和亲切感便会自然而然地与教师进行交流，从而促进数学互动探究学习模式的有效推进。数学作为一门培养学生逻辑思维能力和创新力的学科，在课堂学习中难免会存在一定的枯燥性，为此，教师应尽可能采用多样化的教学方式向学生展现数学本身的魅力，让学生在学习的同时爱上数学，感受数学教学中的“美学”。

二、巧设问题情境，强化对学生学习观念的引导

互动探究教学法的运用主线在于“互动”和“探究”。无论是师生还是生生的探究学习中都要以数学问题作为研究基础，一切讨论的内容都要围绕着一个问题展开。为此，教师要善于运用问题对学生进行引导，并主动参与到课堂互动探究中去，从而让学生在饱满的热情中发散思维、积极思考，并富有探索性的引起学生对数学知识的认知。唯有如此，才能更好地促进数学教学的互动性。为此，教师在数学教学中一定要认识到问题设计在互动探究教学中的重要性，科学、巧妙地对设计问题情境，问题的设计质量直接影响着学生互动探究的质量。例如，探索性问题的设计。在传统高中数学教学中，教师往往注重是非型问题的设计，这对学生无法起到创新力培养的作用。为此，在互动探究教学法中，教师要尽可能创设探索性的问题，从而促进学生更好地进行互动与探究。如“看了极坐标系下推导已知直线的极坐标方程的方法（运用几何关系）后，我想问一下能否在直角坐标系下运用类似的方法推导出已知过两点的直线的直角坐标方程？”

三、优化课堂教学资源，选取有助于学生互动的教学材料

备课是教学设计的主要形式，是教师对教学资源进行优化的基本途径。而开展互动教学模式，需要一定的教学资源做支撑，即学生的学习材料或内容。内容的选择是需要教师精心选取的，一方面，内容要具有新意，不可陈旧老套，例如，教师可以多关注一些数学报刊、社会时事，从里面选取有意義的、新颖的学习材料，为互动的形成做好教学准备。另一方面，教师可择取来自校外实践教学机构或者社区的最新实践信息，作为课堂教学资料，拓展互动教学课堂的材料之范围。

四、以互动的理念统领教学设计流程，整合设计思路，体现互动模式

教学设计除了对教学内容进行有效筛选之外，还需要教师在整个设计流程方面，做到思路的整合与清晰，充分体现互动教学的基本要求。教学设计实际上是课堂教学步骤在教师头脑的提前呈现，是对课程过程的预设，而互动的思路就详细体现在每一个步骤里面。例如，在教学导入中，教师要如何与学生实现互动呢？在教学设计中，教师以本节课的重点知识为切入点，设计灵活的问题激发学生思维，使他们主动与教师进行互动，在教师的启发引导下自主对所学知识产生初步认识。

五、开展程序教学，以小步骤教学树立学生的自信心，产生胜任感与成就感，激发内在学习兴趣

高中阶段学生的学习兴趣已经由表面的、简单的对知识外在内容的关注转移到对知识本身的理性探求。他们具有强烈的求知欲和知识获得欲望，这对互动教学模式有巨大激励作用。但是，学生这种潜在的欲求需要教师去培养和挖掘，有效帮助学生发展内在兴趣。例如，开展程序教学，就是把一个较复杂的学习任务分解为系统递进的小知识点，引导学生不断克服新的难题，一次次获得成就感，对自己的知识学习能力和理解能力产生自信心，从而建立学习的内在持久动力，发展内部学科兴趣。这种兴趣也是最为持久和有效的。

六、以和谐、自由、轻松的互动人际关系调动学生的参与兴趣

高中阶段学生都有交友、与他人和谐共处的需要，有一种内在的情感需要，而互动学习不仅仅是一种学习模式，更是一种交往的形式，有助于满足学生的基本人际交往需求。因此，教师要善于组织学生进行有序和谐的交流协作，在教学活动中，对引导学生如何与他人高效密切合作，如何科学理性对待与自己不同的意见，诸如此类。以此，建立自由、轻松的人际关系，激发学生的自觉互动兴趣，使互动学习过程更加自然，逐渐发展为课堂学习常态。

七、做学生的知己、朋友，构建平等友爱的师生关系

高中阶段，学生具有较强的自主意识和主体能力，他们渴望自己支配和安排生活与学习，想要独自有发言权和决定权，因此教师要抛却做学生家长的角色，努力成为学生的知己和朋友。教师给予学生足够的支持与尊重，在教学中对从学生的角度设想问题，对学生的答案给予客观理性的评价，同时还要考虑到不同学生的性格和需要，在日常教学细节中，用心观照学生的一举一动，努力走进学生，建构平等和谐的师生关系。这样在课堂上，教师提出问题，学生积极踊跃思考回答。学生提出问题，教师及时引导解决，实现师生之间的和平共处、教学相长。

综上所述，互动教学模式在高中数学中的落实，既需要教师的精心设计，也需要学生的充分参与。

参考文献：

[1]刘丽红.互动探究教学法在高中数学教学中的运用[J].学周刊，2013，2（28）：51.

[2]李文平，刘国红.“探究式”教学法在高中教学中的实施[J].教育实践与研究，2002，8（12）：54-55.endprint