李运红

成功的教学不仅要让学生实现認知上的飞跃，更要让学生体验心理上的愉悦，产生一定的认知效应和心理效应。现代教育越来越注重这两者的最佳结合点，积极健康的心理体验有助于学生形成良好的认知效应。心理学研究表明，认知水平的高低，除与学生的知识基础、智力水平、教学手段、教学环境有关外，还与学生在认知活动中是否形成良好的心理体验有重要的关系。因此，教学中我们要努力做到建立良好的师生关系、情感，让学生喜爱你，尊重你，培养你的学科情感，喜欢化学，提高他们的学习兴趣，给学生创造成功的机会，认为化学是能学好的，使学生获得心理上的满足，进而增强学习化学的兴趣和信心，提高学习成绩。

一、研究学生心理特征，影响学习的心理因素

从教学实践中我们发现，刚进入初中三年级的学生，他们对化学学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到化学知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积极主动地投入到学习当中。但随着学习的深入，一部分学生对化学的学习由主动变为被动了，甚至不少学生失去了对化学的学习兴趣。慢慢成为学习的后进生。

为什么会出现这种现象呢？究其原因，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养，而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对化学学习的兴趣和信心。具体地说，有以下几个方面的因素：

1.学生对考试成绩过于看重，特别关心自己在班级的排名名次，当他们经过努力，化学成绩没有得到明显的提高时，便对化学失去了信心，感到自己总比别人差，产生了自卑感。

2.老师对成绩好的同学非常关心和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备，产生了学习上的对立情绪。

教学实践表明，要想提高和改善教学效果，教师在教学中必须要重视学生出现的心理倾向，关心每一个学生，正确引导学生对待出现的困难，不断提高和培养学生的非智力因素。

二、培养学生学科情感，提高化学课堂教学效果

教师可以从以下几方面来组织课堂教学：

1.建立良好的师生情感。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和交流。教师如果能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力。当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要深入到学生当中去和学生进行交流，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切感。

2.强化课堂中的情感教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们在课堂教学中能注意培养学生热爱化学的情感，那么就能激发学生强烈的求知欲和学习热情。在化学教学中，我们要有意识地将教材内容和学生的生活实际联系起来，使学生知道化学知识不是孤立的，而是和社会、和生活有着密切的联系。

3.给学生多创造成功的机会。成功和失败会给学生带来不同的心理体验。成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心，而多次的失败容易打击学生的积极性，使学生产生低落的情绪。所以，在化学教学中，我们可以结合教材和学生的实际，设置不同梯度和层次的问题，创造更多的机会让不同的学生取得学习上的成功。

总之，在化学教学中，我们不但要多加研究教材的内容，更要多研究学生的心理特点，及时发现学生学习的困难所在，多注重学生在学习过程中的情感体验，这样我们的教学才会达到更好的效果。

中考刚刚结束不久，学生们早已抛却学习的烦恼，如释重负般放飞自由。而作为一名年轻的教师，对于那紧张而忙碌的初三备考阶段，确实有必要进行一番梳理。

回顾中考复习，总体的印象是我很忙碌，除了忙于班级的日常管理，剩下的时间似乎都是在进行教学设计，做题、选题、编题。只要班级事务稍稍松一口气，似乎所有的时间都是用在了中考题上。似乎我天天都在围着中考题转，以至于临近中考的最后几天，我一见中考题竟然有一种莫名的厌烦与恶心。

中学化学习题一般有以下几种类型：问答题、实验题、推断题、选择题、填空题和计算题。化学习题教学是巩固和灵活运用所学知识解决实际问题，培养学生的迁移能力的一种主要形式，在中学化学教学中居于十分重要的地位。习题课教学能帮助学生理解化学概念的确切含义，掌握化学反应原理及其应用，能培养学生的判断推理能力、分析综合能力和运用逻辑思维处理化学问题的能力。

为了发挥化学习题在教学中的作用，首要的工作是精选习题，杜绝“题海战术”。采用“题海”战术，就是对习题不加选择，将泛滥成灾的各种试卷、复习资料原本发给学生，学生就成了解题机器。不少题目学生要重复练习多次，一些偏题、怪题更是让学生伤透脑筋。曾经有一段时间，我也采用题海战术，结果收效甚微，还严重挫伤了学生的积极性。通过不断的教学实践及摸索，我觉得在设计习题课之前，一定要根据专题精选习题。要选好习题，就必须对题目做认真的分析，一般应分析：解这个题要用到那些化学知识，题中涉及的研究对象和化学过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（是否有隐含条件、多余条件）；解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度；解题中的困难、关键和易错处等等。我在复习压强专题时，对近三年中考试卷及各区一模、二模试卷中有关酸碱盐的所有题目先做一遍，然后按考点精选分类，最后由易到难编制出学生用习题。从搜集习题到做题、选题、编制题目，用时不少，但从实际教学效果看，大部分学生通过这份专题训练，由简单入手，循序渐进掌握了有推断问题的一般解题策略，普遍感觉以前不好做的推断问题不再是令人一筹莫展，而是有法可依，有章可循。

在化学习题课教学中，学生的练习是必不可少的环节，课堂上老师要做到少讲、精讲，学生还必须在课堂上有教为充足的练习时间。在教师的指导下，学生进行独立的练习时应注意：题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功、基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合；要因材施教，对于不同程度的学生在要求和指导上要注意区别对待，特别要注意指导在解题上困难较大的学生；在学生练习的过程中，要注意发现不同的解法和典型的错误、问题，为练习后的分析及今后的教学提供依据。endprint