骆君

摘要：当前的物理教学中，部分教师在教学理念和教学形式上还存在着相应的问题。相关教师应该确立起学生的主体地位、鼓励学生自主学习，采取多样化的教学形式以调动学生的积极性，同时重视物理实验、培养学生的探索精神。

关键词：初中物理；教学问题；对策研究

初中物理对于学生知识水平的提升，以及探索精神的培养具有重要意义。作为中学学科体系构建中的一门重要学科，“初中物理”一直以它特有的学科属性，传递着相关自然生活现象的原理和规律、蕴藏着深刻的探究精神，这对于学生知识水平的提升，以及科学精神的培养都具有重要意义。因此，对初中物理的教学策略研究，本身便具有极大的课题价值。然而，新时代下，传统的初中物理教学模式开始面临挑战，其灌输式的教学模式和单一的教学形式，已经不再适用于当下“素质教育”的发展理念。因此，笔者将从学生主体地位的确立、教学形式的丰富以及对物理实验的重视等层面出发，对当下初中物理教学存在的部分问题进行初步的对策研究。

一、当下初中物理教學存在的问题

就笔者的经验观察而言，当下部分初中物理教师的教学模式，还存在着以下几点问题：

（一）未能确立起学生的主体地位

单向“灌输”的教学模式，一直以来受到了多数物理教师的喜爱，这种模式更多地以“教师”作为课堂的主体，忽视了学生的主体性。在部份教师心目中，初中物理教学时间紧、任务重，直接地向学生单向传递知识，易于教师实现对课堂的把控和对时间的节省。然而，这种教学模式仅仅停留在将学生培育成，将知识“囫囵吞枣”的层面，不利于学生思维的拓展和学习能力的提升。

（二）教学形式单一

在当下的初中物理课堂中，不少教师的教学形式单一而枯燥，难以吸引学生的注意力。初中学生好动且好奇，热衷于新鲜有趣的事物，教师照搬教材的知识呈现方式，或者依靠“题海战术”来提升学生物理水平的教学形式，难以调动学生的学习积极性。

（三）忽视实践操作

一直以来，初中物理的实验教学很难受到教师重视。物理本身便是一项建立在实验操作基础之上的学科，部份教师基于实验教学太过繁琐、实验操作太难调控等因素考虑，未曾给予学生充足的亲手进行实验操作的机会。这种做法不利于传递出物理教学的学科精神，也不利学生对理论知识的深度理解。

二、关于当前物理教学存在问题的对策研究

（一）确立学生主体地位，鼓励自主学习

相关教师应该意识到学生主体地位的重要性，改变以往“填鸭式”的教学模式，鼓励学生自主学习、进行猜想和质疑，进而提升学生的学习能动性。

一方面，教师应该拓展学生思维，鼓励学生进行猜想和思维发散。比如，在讲述“压力”章节的知识前，教师可以引导学生对影响物体压力作用效果的因素进行猜想，比如物体的硬度、受力面积、材料、重量等等，以拓展学生的思维空间。此外，教师还可以引导学生进行联想：假如地球上没有了摩擦力或者重力，将会是怎样的情况？另外，教师在日常教学中，还应该鼓励学生多加发问。一直以来，质疑精神都是物理学科理论不断进步的根源，伽利略“两个铁球同时着地”的实验，便是源自他对传统经典物理理论的质疑。因此，相关教师应该鼓励学生在学习过程中，多加思考并进行有价值的提问，进而引导学生进行探讨和进步。

另一方面，教师应该提升学生自主学习的能力，鼓励学生进行个体学习，以及基于小组模式的合作学习。就个体自主学习而言，在相关的复习、预习以及知识的查漏补缺方面，学生能够依据自己的学习情况，进行个性化的知识巩固和提升；而在小组合作模式下，能够实现组员的分工协作以及思维碰撞，突破学习瓶颈。当然，各类形式的自主学习模式，都离不开教师的调控，无论是在前期的目标制定，还是中途的答疑解惑，亦或是最后的评价总结，教师皆要发挥好自身的引导作用，以保证学生自主学习的进度和效率。

（二）丰富教学形式，调动学生积极性

对教材知识刻板呈现的教学方式，难以适应当下初中学生的性格特质和学习需求。相关教师应该采取多样化的教学形式，调动学生的学习兴趣和积极性。

一方面，教师可以从学生的生活实际以及时事热点入手，在调动学生兴趣的同时，降低相关物理知识的理解难度。比如，在讲述“气体液化”章节知识时，可以联系到我国载人航天飞船等时事热点：飞船的发射器燃料“液氢”和“液氧”，便是经气体液化而来。因为“液化”可以使气体的体积大大压缩，能够使得飞船的飞行阻力减少。如此与时事热点相结合，进而能够使学生的学习积极性得以调动。

另一方面，教师可以借助相应的多媒体技术，使得相应知识点的呈现更加形象生动。比如，教师可以将著名的2013年“天宫一号太空课堂”视频内容在课堂中展映，使学生见证到物体在失重环境下的运动轨迹和速度，体会现实课堂教学中难以实现的教学场景。

（三）重视实验教学，培养探究精神

实验操作，是物理学科建立和发展的基础。对于未曾接触过物理实验的中学生而言，引导学生进行相关的实验操作，无疑能够激发学生的探索欲望。相关教师应该对物理实验加以重视，给予学生实践操作的机会。

初中物理教学所涉及的实验种类丰富且数量较多，相关的串、并联电路实验，电阻实验，压力、浮力实验等等，皆能提升学生的操作能力，培养学生的研究精神。当然，这便要求教师对学生进行严格的实验引导，对实验分组、实验设计、器材准备，以及实验记录等项目进行和科学而规范的调控。

此外，适度开展一定的“课堂小实验”，也能够充分调动学生的学习兴趣。比如，教师可以引导学生利用摩擦过衣服的尺子去吸引碎纸屑，进而解释“摩擦起电”现象；还可以通过“筷子夹豌豆”小组比赛，来使得学生深切地感受到物体间的摩擦力、压力、反作用力等等。

总之，“初中物理”既存在着同其他学科的相似性，也有着它独特的学科特质。一方面，它同众多学科一样，作用的对象是心智尚在建构中的青少年，旨在全面提高学生的综合素养；另一方面，它又具备着作为一门自然学科所拥有的逻辑体系和实验基础，对学生提出了其特有的学科要求。目前部分教师在初中物理的教学理念，和教学形式上还存在着相应的问题，这便要求相关教师从时代教育环境出发，认识到“物理实验”这一教学基础，确立起学生的主体地位，采取学生喜闻乐见的教学形式，以实现优质的物理课堂教学。endprint