留沁悦

摘要：随着经济的发展，人们在追求物質生活的同时，还会追求高质量的精神文化，而声乐文化就是其中的重要组成部分，这样的环境促进了声乐教学的改革。基于此，本文将分析当前声乐教学的现状，探究启发式教学在气息训练、连声训练、歌唱吐字、歌唱表演、因材施教中的应用，并阐述启发式教学对声乐教学的影响，旨在充分发挥启发式教学的价值，提高声乐教学的质量。

关键词：声乐教学 启发式教学 因材施教

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）22-0095-02

启发式教学就是教师根据学生的特点、知识水平等因素，结合教学内容、教学目标而形成了全新的教学方式，采用不同的教学方法，将启发作为教学的重点。因此，应用启发式教学能够很好激发学生的创造性，提高学习的兴趣，帮助学生掌握更多的知识，从根本上提高教学质量。

一、声乐教学的现状

音乐课程教学的目的就是通过艺术形式的教学来提高学生的整体素质，为社会培养更多高素质的人才。实际上，在高校的音乐教学中，声乐教学属于较为特殊的学科，不仅要求学生要熟练的掌握理论知识，还要求所有学生的歌唱具有鲜明的特色。

与其他课程的教学相比，声乐教学通常是将“一对一”教学与大班教学结合起来，根据学生各自的特点制定教学、辅导方案。但是，根据当前的教学情况来看，声乐教学的效果并未达到理想的效果，主要是因为大部分教师受传统思想的影响，在课程上将自己作为主体，学生只是被动的接受知识，影响学习成绩与积极性，无法实现声乐教学的目标。另外，就声乐课程来说，其中包含了很多不易理解的知识，如果教师简单的讲解，学生将无法真正的理解其内涵，更不能将其应用在声乐训练中。总体来说，声乐教学的方法对于教学质量、学生对知识的理解程度都具有重要的意义，因此启发式教学应运而生，广泛应用在声乐教学的各个环节中[1]。

二、声乐教学中启发式教学的应用方式

（一）启发气息训练

在声乐教学最开始的阶段，为了提高教学质量，教师需要为学生创设一个能够激发其唱歌欲望的环境，当学生能够处于欢快、轻松的的环境中时，便可放松心情，可以以最快的速度进入学习状态。在此时，教师要引导所有的学生将气息进行调整，在吸气、呼气的过程中引入声乐教学的内容。在声乐教学中，气息训练具有重要的意义，其教学目标就是让学生能够控制好自己的声音，对于日后的演唱有着直接的影响。气息训练教学是一个持续性的过程中，而肺活量、鼻音与口音的训练同样如此，所以在实际教学中，教师可以让学生通过闻花香的方式开展启发式训练。

（二）启发连声训练

连声训练是声乐教学中重要的组成部分，更是关键的环节，是提高唱歌质量的前提。在实际教学的过程中，教师可以通过网络技术下载优秀的歌曲合唱视频，并在课堂中放映，引导学生感悟歌唱时连声的规律，激发学生学习的心理。然后教师便可引入课堂内容，对学生进行系统的启发式训练，要求学生将口、鼻、眼的作用协调起来，发生发声、连声的训练。

在练习的过程中，可以通过小组的方式开展小组训练的方式，教师可以通过日常表现、学习成绩的因素来选择小组的组长，带领成员共同完成连声训练。同时，在练习的过程中，教师应适当参与其中，发挥自身的引导作用。小组内完成训练以后，还要进行全面的讨论，相互之间交换经验，在拉近关系定的同时提高连声训练的效果，发挥启发式教学的作用与价值。

（三）启发歌唱吐字

在高校中，声乐教学的歌唱吐字训练与个人的普通话水平有着直接的联系，其中方言类的歌曲除外。所以，在开展启发式歌唱吐字的教学之前，需要解决学生的普通话问题，校正学生的发音，为提高歌唱吐字教学的质量提供保障。尾音发音是汉字发音的重要成分，是连接不同汉字之间的纽带，所以在应用启发式教学的过程中应该引导学生注意汉字之间的衔接，从而校正发音。例如：在《清粼粼的水蓝莹莹的天》中，“清”的发音应该保证上牙与下牙之间有一根手指宽的距离，尽可能使用牙根尽头发音；“粼粼”的则使用舌尖发音，保持口型不变；“水”的需要掌握好字尾与子腹，只有掌握不同汉字的发音方式，才能够保证吐字的清晰程度。

通过启发式的歌唱吐字训练，能够让学生掌握汉字读音之间的转换，深入感受前、后之间的差异，尽可能保证清晰的吐字，给人以衔接自如的感觉。同时，教师在教学的过程中还应该让所有的学生知道，在汉字发音的过程中，无论发生了什么样的变化，舌根都应该保持在最轻松的状态，并且咽喉为打开的状态，这一状态歌唱发音的过程中是保持不变的，便于在共鸣点的位置找出正确的发音方式。如果在启发式教学中，遇到不同字点的转变，那么教师则应该进一步引导声乐专业的学生，以声点的统一性为出发点，探究最适合发音的方式，进而加强汉字之间的连接，提高启发式歌唱吐字的训练质量。

（四）启发歌唱表演

运用启发式教学能都为学生营造一种和谐愉悦、轻松自在的学习氛围，便于学生及时调整心态进入歌唱的状态中，通过音乐的方式来表达自己的情感。通常情况下，学生对于不同的作品都有着自己的理解，教师应该更多的鼓励学生来表达、抒发自己的情感。为了能够提高启发式歌唱表演的教学质量，教师可以在正式开始训练之前介绍作品的背景，讲明情感的主要走向，帮助学生更好地表达自己情感。如果学生无法理解作品的思想，就无法演奏出动人的歌曲，所以教师需要通过启发式教学来引导学生掌握音乐作品的情感。

例如：在练习《江姐》选段《绣红旗》时，由于受年代的影响，学生无法切实的感受到歌曲背后的情感与意义，所以无法更好地掌握主角江姐的心理情感、心理互动，很容易在歌唱的过程中出现声音控制不到位、情感表达不到位等问题。所以，在实际教学的过程中，教师需要将歌曲的创作背景讲述给学生，使学生能够准确地掌握主角讲解在绣红旗过程中的情感，而学生则应该在演唱的过程中将革命精神、爱国精神变大出来[3]。

三、启发式教學对声乐教学的影响

（一）激发学习兴趣

在剩余教学中，应用启发式教学的方式，要求教师要在开展教学工作以前，对班级的学生进行了解，同时在课堂上加强与学生之间的互动与交流，重视对学生的引导、启发。通过这样的方式，能够为学生营造一个稳定的学习环境，激发学生对声乐教学的兴趣。在这样的教学前提下，学生更原意主动的接受声乐知识，提高理解程度，并能够将其应用在实际训练中。同时，在这样的教学环境中，还能够有效的拉近师生之间的距离，为教学制定“一对一”“大班式”教学方案提供基础，更为提高声乐教学质量保驾护航。

（二）培养创造性思维

在声乐教学的课堂中，如果教师重视与学生之间的交流，鼓励学生勇于表达自己的想法、观点，甚至能够积极主动的提出问题，都会提高学生的积极性。在这种愉快、轻松的学习环境中，学生之间有足够的讨论、思考时间，所以学生能够借此机会开拓视野、思维，锻炼自身的逻辑能力、思维能力，同时还可以培养自己创新的品质与能力。在日后的学习与工作中，这样的能力、品质具有重要的作用与意义。所以，教师应该根据实际教学需求，制定恰当的方案，将启发式教学应用在声乐教学中，有助于学生更好的掌握声乐知识，提高其专业能力，增强学生的实践能力[4]。

（三）掌握声乐知识

在传统的教学方式中，通常都是学生被动的接受抽象声乐理论，但是由于学生之间存在着一定的差异，所以会出现无法深入理解某些知识的现象，而这样的状况就会直接影响学生的成绩以及学习的兴趣。然而，将启发式教学应用在声乐教学中以后，教师能够采用不同的教学方法，将原本抽象的声乐理论知识转变为简单易懂的知识，并且能够营造轻松的学习环境，使声乐学习的过程充满乐趣。在这样的教学环境中，教师能够将学生的实际情况、教学内容与教学目标结合起来，制定更加科学、合理的教学方案，在此前提下学生能够理解声乐教学中的知识难点、重点与疑点，最终实现声乐教学的总体目标，促进学生全面发展。

四、结语

综上所述，启发式教学对声乐教学有着直接的影响，因此教师采用恰当的方式将其应用在教学中。以此为基础，教师结合教学大纲、目标以及学生的状况等因素，将启发式训练应用在了声乐教学的各个环节中，极大地激发了学生对知识学习的兴趣，培养了学生创造性的思维，更好地掌握并理解了声乐知识，对于学生日后的发展具有重要意义

参考文献：

[1]秦北涛.启发式教学模式在高校声乐教学中的应用[J].戏剧之家，2017，（05）：230-231.

[2]林琛.高校声乐教学中启发式教学模式的应用与设计[J].黄河之声，2016，（18）：42.

[3]吴静寅.试论启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].山东社会科学，2016，（S1）：548-549.

[4]李媛媛.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].教育探索，2013，（07）：54-55.