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初中化学课堂教学中的情境创设研究

2017-12-19蒋传炳

课程教育研究·新教师教学 2017年12期
关键词:情境创设初中化学方法

蒋传炳

【摘要】素质教育观念强调学生的主动性学习和全面发展,从而培养出具备综合素质的人才。情境教学理论在初中化学课堂中的应用,是响应素质教学理念号召的新型教学方式,极大的提升了学生的自习能动性和知识的实效性。本文以人教版教材为例,阐述情境教学的概论,针对初中化学课堂教学中情境创设的方法展开重点论述。

【关键词】初中化学;课堂教学;情境创设;方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)12-0138-01

化学知识与当今的环境、能源、健康等社会热点问题联系紧密,在推动社会发展和积极的进程中,化学的积极作用不容小觑。素质教育理念的提出,更加重视知识学习的实效性价值,而情境教学法正好与这一理念相贴合。在课堂教学中创设情境,不仅满足了学生的好奇心,激发其对化学学习的兴趣,还能够让知识学以致用,有着极高的可行性。

一、情境教学的概论

情境教学法指的是在课堂学习中,根据教学任务和目标的引导,积极主动的创设一种适宜学习的景象和环境,使学生能够有身临其境之感,并在此环境中产生一定的情感,进而提升学习效率[1]。

情景教学法综合利用了多种教学方法、设备等,营造了一种浓厚的学习氛围,利用学生的好奇心和求知心,引导其参与到化学知识的认识、发现和探索过程中。情境教学贯穿课程的全部过程,不仅仅局限于课程的开始或结束等环节中,极大的调动了学生的学习主动性,对于启发学生思维、提高知识实效性等方面有着重要作用。

二、初中化学课堂教学中情境创设的方法

1.创设生活化教学情境

初中化学知识与日常生活联系比较紧密,化学教师应当注重观察和体验生活中的化学小知识,并将其制作成教学的素材,引入到授课过程中。学生从熟悉的生活角度出发,便于产生一种代入感,并由此来激发出对化学知识的学习兴趣,进而提升知识的实际应用价值。

例如在学习《二氧化碳》一课中,关于CO2的性质,教师可通过自然界中水循环问题引入,或者是一些常见的化学现象如光合作用、钟乳石的形成原理、可乐的水汽等,强调其在日常生活中的重要性[2]。在学习完本节课内容后,学生就可利用化学知识讲述自然界中的现象。又如,在学习完《水是人类宝贵的自然资源》一课中,在条件允许的情况下,教师可带领学生们到当地的河流、水厂等地方考察水资源情况,结合工业用水、生活用水对水质的污染情况,形成初步的水源保护概念,将书本知识和生活连为一个整体。在课后时间观察集中的味精、食用盐与面碱三种位置的融水性、融水速度;在家中制作番茄电池小实验等。

2.创设问题教学情境

在现代教育学理论中,问题是激发思维的起点,任何思维皆指向具体问题,而问题作为创造性、能动性产生的前提,在教育活动中有着极为重要的作用。在初中化学课堂中创设问题情境,能够带动全体同学积极的去思考、探索、想象问题,发挥自身的能动作用去发现规律[3]。在化学课堂中所使用的问题,并非凭空产生,而是在真正存在于实践中,需要教师做出简单处理,进而将其引入至课堂中来,学生在问题情境中,对问题产生好奇、思考,通过分析、观察和探索,加上自身的联想、总结,最终将知识内化。

创设化学问题情境,需要充分考虑到问题的针对性和适时性、启发性,兼顾问题本身性质与教学任务,将学生的认知水平和接受能力作为教学的基础。例如在学习《金属性质》这堂课时,教师可在课堂开始时,利用一个问题来创设课堂情境:在当今市场中,黄金作为稀有类贵金属,价格昂贵,一些不法分子利用黄铜冒充黄金,很多老百姓无法分辨黄铜与黄金之间的差别,导致上当受骗。在此背景下,你会利用何种方式辨别两者呢?利用问题情境使学生感觉像是身临其境,从而激发对本节课学习的热情。

又如在学习“盐”的相关知识时,教师可向学生们提出这样的问题:在生活所使用的烧水壶中,时间久了经常会在内壁出现厚厚的水垢,影响了水壶的保温效果,也不利于卫生,水垢成分为碳酸钙,难溶于水,在这一情况下,应当如何处理呢。当学生们讨论热烈时,教师可适当点拨学生,食用醋的成分为醋酸,与碳酸钙发生反应后形成可溶于水的醋酸钙。同学们恍然大悟,并决定要在家里做“实验”,使得知识点掌握更加牢固。

3.创设实验探究情境

初中化学以实验作为基础,实验是学生开展化学探究的重要途径,在新课标中,明确倡导“化学教学应当以科学研究为主要方式,重视学生的亲身体验和自主探究”,进而创设一种生动且活泼的情境模式[4]。一些生动有趣的实验现象能够带给学生不解、惊奇的感觉,能够激发其对知识的探究兴趣。

例如在讲解《氧气的辨别》知识点时,教师可摒弃以往的说教形式,而是利用实验来说话,用两只集气瓶,分别收集氧气与空气,将带火星的两根木条同时插入其中,让学生们利用直观感受去发现氧气鉴别方法。又如在《二氧化碳的广泛用途》中,教师可引导学生们利用碳酸饮料如雪碧、可乐等制取二氧化碳,打开一瓶可乐,在瓶口位置插入带导管的橡皮塞,并使用集气瓶收集二氧化碳。

4.利用多媒体技术,创设直观的情境

现代教学活动中对多媒体的应用较多,多媒体能够以直观、生动的方式展示教学内容,在翻转课堂、微课教学等教学模式中应用广泛,通过丰富多彩的视听消息,提升消息传递的总量,将原本枯燥、乏味的内容转变为一种有意思的内容,大大激发了学生对知识点学习的兴趣。例如在学习《燃烧与灭火》一课中,教师可利用多媒体播放起火、灭火的一些视频和图片,利用生动的视听资料来感受到生活与化学之间的紧密联系,提升知识的实效性作用。

三、结束语

在初中化学的价学过程中,教师可根据新课改的标准,全面分析和研究课程的内容,利用有利条件创设一种适宜的、有趣的教学情境,从而为学生创设一种宽松、民主的学习氛围,激发学生对知識学习的兴趣,进而发挥出学生的自主能动性,提高学习效率和质量水平。

参考文献

[1]郑奕雄.浅谈初中化学课堂教学中情境的创设[J].学周刊,2011,20(09):178-179.

[2]吴翠萍.论初中化学课堂教学情境的创设[J].成功(教育),2010,09(08):134-135.

[3]韩冬.浅谈在初中化学教学中的创设问题情境[J].品牌(理论月刊),2010,23(12):173-174.

[4]郭春艳.浅谈在初中化学教学中如何创设情境[J].赤子(上中旬),2015,24(16):325-326.endprint

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