瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思

【摘要】自上世纪90年代开始，世界各国政府对本国学前教育课程发展的影响越来越大。以现代建构主义“自我发展”儿童观为指导的第一代学前教育课程慢慢被以后现代社会建构主义“合作建构”儿童观为指导的第二代学前教育课程所取代。第二代学前教育课程强调异质性所具有的意义、强调学习和教育是一个社会过程、强调从开端开始强化儿童的素养，这些体现的是后现代的特征。对异质性的理解和应对、主张强化儿童的强项、强调以评估保证教育的高质量等则体现了第二代课程的基本特点。

【关键词】学前教育；课程；后现代；异质性；合作建构

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）11-0003-09

一、学前教育课程的理念

一直到上世纪90年代初，人们很少对学前教育课程展开争论。国家对学前教育的影响更多涉及的是学前教育机构的结构问题，这导致的后果是幼儿园教师在课程问题上有很大的自主决定权。不过，学前教育的课程应由什么来构成，在理论和实践领域还是有相当一致的共识的。

二、学前教育课程的起源

原先，对幼儿教育而言什么是重要的和正确的，很大程度上是以发展心理学理论为依据的。人们通常会引用国际知名的福禄贝尔、蒙台梭利、皮亚杰、维果茨基等的教育原则来解释自己在幼儿园组织儿童开展的活动。课程资源的开发通常会得到教育部门的支持，这些课程资源也通常符合占优势地位的教育思想。……