姚瑞金+薛其武

摘要：我国的民办本科院校于20世纪80年代开始发展，至今，民办本科教育在我国高校教育中起举足轻重的作用。会计专业是目前本科学校中较为热门的专业，近几年，河南民办本科院校的会计专业招生都很可观，逐年增长。但是应用型转型下，会计专业的教学方法依然陈旧，需要改革。鉴于此，文章首先介绍我国民办本科高校会计专业现状，其次分析目前民本本科院校会计专业教育存在的问题，最后提出相应的改革措施，对我国民办本科院校有一定的借鉴意义。

关键词：民办本科院校；会计专业；教学改革

一、我国民办本科院校会计专业现状

中国是历史悠久的文明古国，私立教育源远流长。远在两千四百年前的春秋时期，孔子等就开始兴办私学。战国时期，形成了以儒、墨、道、法为代表的私学“百家争鸣”的局面。自此以后，私立学校在传承中华文明方面发挥了重要作用。改革开放以来，民办教育也进入了新的发展时期。会计专业是根据1998年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》新设的一个专业，属于管理学学科，工商管理类专业。会计专业近年来发展迅速，由于其就业面广，市场需求旺盛，所以各高校相继开设了这一专业，为社会培养了大量的会计专业的毕业生。然而，目前会计专业的毕业生在就业市场上却处于两难境地：一方面，企业需要的是能进行财务预算、资金运作、投资融资、财务决策等方面的高素质应用型人才；另一方面，市场上普通会计人员供过于求，很难就业。

二、民办本科院校会计专业教学方面存在的问题

（一）专业设置不科学，人才培养方案和教学目标不明确

民办本科院校的会计类专业设置五花八门，不够科学，在专业设置上存在重复现象，我们走访的河南大多数民办本科院校把会计专业基本上细分为会计与审计、投资与理财、会计电算化、审计（注册会计师方向），等等。对于审计这个会计学体系的一个分支，诸多以财经类为主的院校基本都有开设，只是发展程度不同。个人认为，对于民办本科院校而言，由于其招收学生的层次性，没有必要专门将审计单独划分为一个专业，甚至有些院校重复开设。我们可以将其并入在会计专业中，给学生讲授基本的审计理论与实务。

不同的专业在人才培养方案和教学目标的制定上，内容基本是相同的，使得人才培养方案和教学目标等流于形式，体现不出由于专业不同而在实务工作的应用性方面展现的特点。

（二）教材征订与管理制度不规范

民办本科院校的会计专业教材盲目选用国家级规教材划，而这些教材并不能适应应用型本科会计专业教学的需要，针对会计专业重视应用型的特点，学校应该组织计算机和会计专业知识都具备的老师编写适合自己学生的教材，教材的编写要尊重学生的认知规律，内容由浅到深循序渐进。在授课方式上，大部分教师仍在采用填鸭式教学方法，没有充分发挥学生参与课堂的主体作用，学生上课积极性不高，更不用说主动去探索问题了。在授课教师的选取上面，好多会计专业的基础课程选择的都是没有职称的青年教师，本身这些老师大多毕业于二本及以上的高校，对于应用型学校的讲课思路和授课方式存在一定的误解，再则这些老师对专业知识的融会贯通，对理论知识在实践中的具体应用以及如何应用自己都不太清楚，这样的话学生学知识形不成一定的框架结构，也不知道自己所学知识有什么作用，容易出现不了解自己所学知识有什么用途、对自己将来的工作的影响程度，势必影响学习的积极性和主动能动性。

（三）实践教学模式单一，缺乏灵活和针对性

教师在进行会计实践教学时，主要采取教师主讲的授课方式，而忽视学生在实践教学中的主体作用。如在进行会计实训时，教师通过模拟教材上的实验资料，在实验室讲台上直接阅读教材上的实验指导；然后让学生根据模拟实践资料和实验指导，在规定的实验时间内在计算机上模拟整个实验过程，最后提交模拟实践的结果。在进行会计电算化模拟实验时，教师的大部分时间都是在讲解所学会计电算化软件的操作方法和流程，很少讲解会计电算化软件的设计思想、账务处理系统的内在联系，以及账务系统差错的检查等内容，然后让学生机械式操作，上机输入手工模拟资料中的数据，最后让计算机自动生成记账凭证、会计账簿和会计报表等会计信息资料。这种以教师为主体的授课方式，打击了同学们的上课积极性，好多学生不明白自己在干什么，有的同学干脆直接放弃。最终结果是：学生所学理论知识不扎实，而实践能力也不强，应变能力差，很难培养学生分析和解决问题的能力，不能充分发挥学生学习的主动能动性，思维能力得不到锻炼，难以适应企业日益复杂多变的经济环境。另外，一些应用型本科院校，在会计实践教学过程中，由于没有考虑实践教学内容的不同以及培养学生专业素质上的侧重点不同，没有考虑会计课程的层次结构（如基础会计、中级财务会计、高级财务会计等）以及同一层次不同阶段的技能训练，因此，采用的教学方法缺乏针对性、灵活多样性，不利于学生实践动手能力、创新能力和综合应用能力的逐步提高。

三、民办本科会计专业的教学改革

（一）深化会计专业课程设置的改革

课程设置要考虑应用型本科会计的培养目标的要求、科学知识发展的需求及个性发展的需求。合理设置基础课和专业课程的比例、理论课与实践课之间的比例、必修课程与选修课程之间的比例。进一步提高学生业务能力水平，分析问题、解决问题的能力。积极组织本院系理论和实践经验比较丰富教师编写适合自己学生特点的教材，加大对老师的培训力度。对于有些课程学生考证时，已经学过，可适当增加这些学生的实践机会，例如好多同学刚上大一会计证就考过了，相关的《基础会计》就可以免学了，可以让这些同学去实习基地锻炼应用能力。

（二）探索會计专业实践教学的新模式

建立一支双师型的教师队伍，良好的师资力量对于学校实践教学改革起着关键作用。双师型教师实践经验比较丰富，可在讲解知识的过程中采用案例教学法，案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，将具体的会计事例运用于会计电算化专业的实践教学过程中，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程的教学活动，让学生把所学理论知识运用于会计“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决问题的能力。为此学校应多鼓励教师深入企事业单位及会计师事务所等实际部门进行调研活动，或挂职锻炼，或实现社会兼职，加强同会计实务界的联系。这样，教师既可以凭借自身教学科研的实力帮助企业解决一些实际工作中的问题，同时又可以在实际工作中收集整理有关资料，编写会计教学案例，建立真实的会计案例库，充实实践教学内容。实施案例教学法，不仅可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个会计实践教学过程中可以发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，同时也充分展示了应用型本科院校“以培养能力为主”的价值取向，使课堂教学的效果和质量得到大幅度提高。另外，教师可以带领学生在实验室进行V综培训，真实模拟企业的运转流程，这对老师的要求更加严格，而这项训练就像是老师带领大家去做一个完整的项目。学生在项目中分别被分配为不同的角色，真实模拟企业的实际运营，在这个实训项目里，老师是项目的设计者，如何让学生在该项目里学到实际的知识，就看老师设计项目和监督评价项目是否有一套完整的评价体系。在项目临近结束时，请企业的会计专家到课堂，从企业的实际角度评议学生对项目的完成情况，让学生了解到所学知识的实用性。会计教师如能成功地实施项目教学，学生学习的积极性将会大大地被激发，并高质量地完成项目的学习。实践证明，项目教学法能较好地解决教与学的矛盾，巩固学生所学会计、财务管理知识，发挥学生潜能与提高学生实践动手能力，很好地调动学生的积极主动性。

（三）改革教学督导模式，鼓励教师个性教学、特色教学，提倡教师用新的教学方法

督导工作的重心要从“督”转移到“导”上。1.对刚走上讲台的青年教师，督导重点应放在对其教学纪律、课堂氛围、备课教案等内容上，而对于有经验的老教师，督导重点则应放在其教学方法改进、授课内容的把握上来。（2）督导员要和学生经常接触，以了解学生对教师的评价。（3）对申报了教学研究项目的教师，学校要检查其研究进展评价及其研究成果，并帮助其完成项目，使其提高教学水平。把相近或相关的课程组成一个群，删减掉相同的部分，按不同年级统一设计讲授内容，循序渐进地把握难易程度。例如：可将会计基础、财务会计、高级财务会计组合为一个群，财务管理、中级财务管理、高级财务管理、国际财务管理组成为一个群。

【参考文献】

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