李云敏

摘要：现今社会发展对大学生的英语交际能力提出了更高要求，英语交际能力的培养也是当下大学英语教学的首要目标。二语习得这一领域的研究旨在系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程，其对我国的外语教学也有相应的启示意义。本文基于该领域备受关注的Krashen所提出的理论，探讨其对大学英语教学的启示意义，以期有效地提升大学生英语交际能力，更好地满足社会需求。

关键词：二语习得理论；大学英语教学；启示

一、Krashen的第二语言习得理论

第二语言习得指的是“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。Krashen所提出的第二语言习得理论备受该领域关注。该理论由习得与学得假说、监察假说、输入假说、情感过滤假说和自然顺序假说组成。本文主要运用前四个假说来探讨其对大学英语教学的启示意义，因此，将只对前四个假说给予阐释。

（一）习得与学得假说

这一假说是该理论最基本的假说。在此假说中，Krashen对习得与学得做了区分，并指出两者之间的关系。Krashen认为，二语习得者具有语言习得和语言学得这两种获取语言能力、内化目的语的方式。前者指的是潜意识地构建语言体系获得语言能力的过程。二语习得者通过潜意识用目的语进行交流，不知不觉地习得语言，同时也获得语言规则、形成语感。后者指的是有意识地学习语言知识的过程。学得者完全有意识、有目的地学习第二语言，并通过努力，掌握第二语言的有关规则。二者不可分离、相互转化。

（二）监控假说

监控假说是伴随习得与学得假说应运而生的。监控假说认为，习得和学得有较大区别。学习者只有依赖习得才能“开始”用第二语言进行表达，培养语感，最终才能运用目的语进行交际。而语言学得的作用主要是运用已学会的语法规则对语言的准确性进行监控。简言之，任何想要表达的内容均來自“习得”知识，而“学得”的知识只能在实际表达前后对话语进行监察。

（三）输入假说

该假说是Krashen第二语言习得理论的核心。它回答了两个问题。

首先，它回答了在理论上和实践上如何习得语言这一语言教学领域最重要的问题，并强调可理解性输入产生习得。Krashen（1982）指出，人类可通过语言输入这一基本途径掌握语言，而二语习得者主要依赖“可理解性输入”习得语言。也就是说，二语习得依赖于理解他人所说的话语，习得者关注的是意思而不是形式；其次，它也试着回答了学习者在习得过程中是如何取得进步的。Krashen提出“i+1”这一著名原则，强调了习得者接触略高于其现有二语水平、同时又不影响理解的语言材料的必要性。在此原则中，i代表习得者目前所掌握目标语的现有水平，1代表程度略高于现有水平的语言输入，这一语言输入需是足量的、准确的、相关的且可被理解的，i+1代表语言习得者通过习得而预期想要达到的目标语掌握水平。所以，习得者要想取得更大的进步就必然要接受i+1水平的语言材料。

（四）情感过滤假说

它可以理解为对二语习得过程的补充，是有关不同情感与非母语习得关系的假设。Krashen认为，习得第二语言，一是要有大量的合适的语言环境输入，二是在良好的内在情感环境中获得自然地习得、减少情感因素对语言输入过程中潜意识的过滤作用。他把情感因素分为三类：动机因素、个性因素、情感状态因素。 习得者学习动机强、自信心强、焦虑程度低，往往就更容易习得第二语言。可见，在语言习得过程中，低的情感过滤环境可以有效保证输入和输出效果。

二、大学英语教学现状

就学生而言，英语学习的材料基本上是英语教材和考试辅导书，除了每周4个学时的英语课堂学习，课外几乎很少再进行除课后作业以外的英语学习，学习自主性和探索性欠缺。且课堂语言学习也基本上是至少80%的时间都是老师在讲语言知识，学生在听、记笔记。几乎没有学生会坚持听英文广播、阅读英文报刊、英文原著、用英语在课下进行交流、写作的习惯，这就致使中国大学生英语学习者基本上只是学语言知识、可以用所学知识考试、做题，但语言这门技能却没能得以有效培养，最终出现虽然学英语时间长，但基本交流依然困难的局面。这也使大量学生在学习中产生抵触心理、畏难情绪、自信心低以及英语学习无用论的观点。

就教师而言，大多数教师业务水平有限，教学方法和技能有待提升。英语对于中国籍的大学英语教师来说，基本上都是外语，这就导致大多数英语教师在英语的语音、语调、连续、语速、流利度以及语用和跨文化交际等方面与英语本民族语言者有较大差异，甚至有些教师在这些方面非常糟糕。且大多数英语教师受自身所接受英语教育方式的影响较大，虽也接收了新的教学理念的熏陶，但在课堂上依然不自觉的倾向于教师讲授占主导，不能很好地做到以学生为中心的课堂学习模式，这恰恰与语言是一种技能的培养理念相悖，到头来学生所学的英语只能作为一种知识，无法有效满足现实语言环境中的交际需求。

就外部环境而言，大学校园里，能够帮助学生学习英语的外部环境（如，英语角、英文广播、英语演讲比赛等）形式较单一，且举办频率、参与度较低。这就在很大程度上使语言学习者失去了良好的外部语言环境支撑。

三、Krashen的第二语言习得理论对大学英语教学的启示

在我国，目前英语教学虽作为外语教学，但其教学目的和第二语言习得有相近之处，都是旨在培养学习者有效交际的能力，满足其语言交际需求。因此，本文旨在探讨二语习得领域Krashen所提出的这一备受关注的理论对当前我国大学英语教学的启示意义。

（一）创设自然的语言环境，增加学习者有效的语言输入和输出

此启示包括课上和课外两个部分。

课上，教师应尽可能：1.全英授课，营造语言环境，且教学模式采用任务型教学，注重学生语言技能的培养、语用能力的提高、跨文化交际意识的增强以及用英语解决问题和完成任务能力的提升，而非语言知识的灌输，身体力行地促进学生学习理念由学得向习得转变；2.充分利用多媒体这一集文字、图片、动画及音视频于一体的优势，使课堂内容多模态的呈现出来，增加课堂趣味性和轻松愉悦度，提升学生课堂参与程度；3.基于i+1原则，应通过科学有效的方式了解学生现有水平，基于学生现有水平，来确定向他们输入语言的难度，以避免所输入语言过于简单或困难。也就是说，要确保课上所输入语言材料对于大多数同学来说都是稍高于其现有水平但又是可理解的，以便有助于其语言习得。其次，还应注意课堂语言输入的趣味性和相关性，以确保学生能够产生正面情感作用，使得尽可能多的语言输入（input）转化为学生的吸入（intake）。且在语言输入过程中，篇章输入和话语输入这二者要兼顾，不可偏废其一。前者能够帮助学生提高语法的正确性和词汇量，后者能够为学生提供自然的学习环境，从而有利于语言的习得。

课外，1.建立分级语料库，同时确保语料库内容丰富，形式多样，以供学生根据自身水平自主学习，满足个性化学习需求，同时也有助于其学习自主性和探索性的培养；2.使用慕课或其他在线学习形式与课堂教学相结合的形式，以确保课堂教学中有足够的时间和精力来开展相关活动，完成相关任务，增加学生课堂参与机会，提升学生课堂参与度，创造更多自然的语言输入和输出的环境；3.丰富校园英语广播栏目，定期举办英语文化节、英语角、英语演讲比赛、英语微电影大赛、英文主持大赛等，以及利用在线语言学习网站，如，italki，每周甚至每天固定时间和英语国家语言者对话交谈，或者与外教、留学生等固定时间交谈，抑或学生3-5人自发组成口语兴趣小组，定期选感兴趣的或者热门话题来讨论等等，以充分激发学生英语学习兴趣，同时也让学生体验更多的英语语言环境。

（二）营造轻松愉悦的课堂环境，最大限度地降低学生的情感过滤

学生学习动机强，目标明确，具有自信心，焦虑程度低，则其对所输入语言的情感过滤则低，语言习得效果就好。因此，教师应营造一个轻松愉悦的课堂环境，让学生尽肯能的身心舒服。如，开始课堂教学前用破冰活动，引入话题时用头脑风暴活动，以此激起学生课堂参与的兴趣，降低其焦虑程度。教师对所讲内容以及所做课堂活动，明确或者做后让学生思考为什么要学或要做此类活动，且尽可能形式多样、有趣味性同时难度有阶梯性，以使不同语言水平、性格的学生都有课堂参与意愿和收获，对每位同学的任何进步予以恰当鼓励。

四、结语

文章基于Krashen提出的第二语言习得理论，探讨了其对大学英语教学的启示意义，以期有效提高大学生英语交际能力。

【参考文献】

[1] Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pregamon，1981.

[2] Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press， 1994.

[3] 張丽萍. 从Krashen二语习得理论看大学英语教学策略[J]. 英语广场，2015（08）：121-122.