张晓

【摘要】作为一种应用于社会科学的研究模式，行动研究的优越性也逐渐显现出来。在大学英语听力教学中，心动研究是实现理论与实践有效结合的途径，开展心动研究，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的应用能力，提高教学质量。本文就循环模式视角下的大学英语听力教学行动研究作了相关探究。

【关键词】循环视角下；大学英语听力教学；行动研究

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0045-01

英语作为全球通用语言之一，学好英语十分重要。在英语学习中，听说是学生必须具备的能力，而“听”是“说”的基础，因此，提高学生的听力能力是关键。但是，就当前大学英语听力教学来看，依然采用传统的教学模式，教师放录音，学生听录音，然后对答案，最后在听录音，这种教学下，学生的听力水平难以提升，学生听不懂，自然就会失去对英语的学习兴趣。而行动研究是一种应用于社会科学的研究模式，它注重的是理论与实践的结合，在大学英语听力教学中开展行动研究有利于提升学生的能力，提高教学质量。

一、行动研究的概述

行动研究起源于美国[1]，由Coller创造，社会心理学家Lewin进一步发展了其概念。行动研究就是研究者在行动中研究，是一种社会科学的研究模式。对于教育行动研究而言，则是指教师对自己的教学行为进行反思和研究，并从中获取知识，找出自身的不足，从而不断优化教学的探索性活动。随着研究者对行动研究模式的深入研究，也逐渐形式了不同的流派，Kemmis & Mc Tag-gart （ 1982： 5）认为行动研究是一种自我反思方式；Elliot （ 1991： 69）认为行动研究就是对社会情境的研究。随着行动研究的不断发展，其逐漸在教育领域中得到了应用。教育行动研究注重的是“行动”和“研究”的结合，在行动中研究，提出新方法，提高对教学大纲、教学和学习过程的理解和认识，从而不断提高教学质量。在教育领域中，教师行动研究是促进教师专业发展，提升教学质量的重要途径，而学生的行动研究有利于促进学生的全面发展。

二、循环模式视角下的大学英语听力教学行动研究

在大学英语听力教学中，要想提高听力教学质量，提升学生听力水平，关键在于方法。现行社会形势下，“放音—对答案—再放映”这种传统的教学模式已经不适合大学英语听力教学的需要。在这种教学模式下，听力课完全变成了练习课，学生很容易失去学习兴趣，起听力水平难以提高。而行动研究注重的是实践与理论的结合，在这种模式下，能够最大程度的调动学生的积极性，从而实现高效教学。基于循环视角下，大学英语听力教学行动研究也逐渐实现了行动与反思的循环，从而避免了教学停留在僵化封闭的模式，让学生在行动中反思，在反思中总结，然后不断完善，再付出行动，以循环的模式出现，可以大大的提高教学质量。

（一）研究对象

随机选取本校大二一个非英语专业的学生作为本次行动研究的对象，由于是大二的学生，对大学英语听力课有了一定的了解，对自身面临的困境也有所认知。

（二）研究过程

1.发现问题、分析问题

对本次研究对象进行问卷调查，调查内容主要以大学英语听力教学知识，通过调查，总结学教学问题以及学生自学习中面临的问题，具体问题如下：

（1）在听录音的时候容易走神，不能集中精神。

（2）一些学生根本听不懂录音内容。

（3）学生对听力课缺乏兴趣。

2.根据问题，有针对性加以改进。

（1）培养学生课前预习的习惯。在听力教学开始前，教师可以先引导学生对教学内容的背景进行相关了解，采用提问的方式把学生的思维引入到中心话题，从而集中学生的精力，让学生事先预习，方便学生在听录音的时候能够准确的捕捉到重要信息，从而提高学生的信心[2]。同时，在教学前，要缓解学生的紧张情绪，教师在教学前可以学生展开与教学内容有关的富有趣味性的对话，尽可能的营造一个轻松的环境，从而避免不良情绪给教学造成影响[3]。

（2）注重词汇的积累。在英语听力教学中，学生之所以听不懂，关键还是学生词汇的贫乏。因此，在实际教学过程中，教师应当引导不断扩大自己的词汇量，只有多让学生记单词，学习语法，才能充实学生的词库，从而在听录音的时候得心应手。另外，在教学中，教师要结合听力材料，培养学生利用上下文、构词法和背景知识进行推理猜测的技能，从而排查出词汇障碍，提高听力教学质量。

（3）注重学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师[4]，在大学英语教学中，只有不断提高学生对听力教学的学习兴趣，才能更好地让学生参与到教学中来。在听力教学中，教师应当根据学生的特点来设计不同的题型，由简入难梯度呈现，从而让学生找到成就感，循序渐进的培养学生的学习兴趣。

3.教学反思、总结

在大学英语听力教学行动研究中，反思、总结至关重要。在传统教学模式下，教师在教学过程中一味的采用传统的教学模式，在传统教学模式下，学生的听力能力提升效果差，教学质量不高。针对当前大学英语听力教学面临的问题，通过行动研究，经过教师的反思和总结，能够找出当前教学问题所在，在分析大学英语听力教学中存在的问题，并制定了相应的改善措施后，学生参与教学的积极性得到来提高，学生的听力能力也得到了很大的提高，教学质量明显提高。

三、结语

综上，开展大学英语听力教学的目的就是提升学生的听力水平，只有提升学生的听力水平，才能更好地提升学生的英语能力。通过行动研究发现，大学英语听力教学存在一些问题，这些问题严重制约了教学的发展，不利于学生能力的培养。在研究中反思、总结，针对当前大学英语听力教学存在的问题，提出了相应的决策措施，有利于提升学生的能力，促使学生的发展，提高教学质量。

参考文献

[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016，37（02）：65-68.

[2]徐艳丽.多模态视域下大学英语听力教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013，31（11）：168-170.

[3]王艳艳，王勇.循环模式视角下的大学英语听力教学行动研究探析[J].外语教学理论与实践，2013，（01）：49-54.

[4]王妍.行动研究视角下的大学英语听力教学探析——基于江苏科技大学的分析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（07）：109-112.endprint