陈 鑫，吕林海

（南京大学 教育研究院，南京 210093）

大学通识课堂中学生的沉默倾向及其对学习方法的影响
——基于南京大学通识教育的学情调查

陈 鑫，吕林海

（南京大学 教育研究院，南京 210093）

通识教育是高等教育可持续发展的动力和有效保障。对南京大学通识教育学情调查的数据进行分析后发现：（1）通识课程学习情境下的学生学习行为类型可分为强自我沉默型、强利他沉默型、强习惯沉默型和主动开放型4类，其中，课堂沉默型和主动开放型的比例接近于7∶3；（2）卡方检验表明，通识课堂中学生的学习行为类型与性别无显著差异，在学科和学习动机上存在显著差异；（3）利他性沉默倾向对深层学习具有积极影响，习惯性沉默倾向则不利于学生的深层学习，自我性沉默倾向在两种学习方法上同时具有正向促进作用。大班背景下的通识课程改革应该着力改善通识课堂师生互动情境，引导学生充分认识通识课程的价值，正确看待课堂沉默并充分发挥其积极作用。

通识教育；沉默倾向；课堂学习行为类型；学习方法

通识教育在世界高等教育的产生和发展过程中一直占据重要地位［1］39。从高等教育思想的历史演变过程来看，通识教育是历史最长、最具基础性地位的教育理念之一［2］77。对于大学尤其是研究型大学而言，通识教育课程体系是其教育理念、教育目标的集中体现，也是其师资力量、课程资源的集中反映［3］。从世界一流大学通识教育发展的成功经验来看，课程选择及其实施是其达成目标的重要途径。……