罗晓

摘 要：小学数学课堂是学生掌握基础数学知识。初步培养逻辑思维能力的重要学科，培养学生的数学素养，提高数学课堂效率至关重要。随着新课程改革的逐步推进，高效课堂的实施已成为教育发展的必然趋势。如何在有效的时间内达到事半功倍的教学效果，是每一位教师需要思考、研究、总结的问题。这就要求教师在传授知识时还要不断创新教学手段，了解国内外教育发展的趋势，紧跟教育形势高速发展的脉搏，努力提升自身素质，笔者就多年教学的经验和做法，与同仁共勉。

关键词：小学 数学 高效课堂

引 言

自新课程改革以来，教师要明确，教学活动应该围绕学生来进行，学生才是教学的主体，教师起的则是主导作用。对于小学数学教学来说，首先，教师要重视备课环节，确定教学活动的步骤；其次，教师应该运用多种教学手段，充分激发学生的数学学习兴趣；再次，教师要注重课堂生成资源，巧妙运用课堂智慧；最后，教师要注重评价环节，用恰当的评价提高课堂效率。

1激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话是著名科学家爱因斯塔说的，爱因斯塔之所以取得如此大的成就，离不开他对科学浓厚的兴趣。古往今来，多少成功的科学家、经济学家、生物学家等等，他们之所以在各自的领域取得了非凡的成就，都与他们对各自学科浓厚的兴趣不可分离，兴趣在他们求学和研究的过程中扮演了重要的角色，充当了“老师”和“领路人”的角色，是他们取得巨大成就的“引导者”和“领路人”。所以在核心素养的前提下，构建数学教学的高效课堂首要就是要不断培养学生对数学的兴趣，在学生对数学有了兴趣之后，学习效率就会越来越高，课堂效率就会越来越高。在讲解《轴对称图形》时，如果数学老师仅仅按照课程的要求说明轴对称图形的概念，然后就让学生进行练习，这样的教学就难以激发学生的兴趣。反之，如果教师加以举例，用生活中可以見到的实例，通过剪纸、折纸、示例等来当堂演示，引导学生进行参与，激发学生的兴趣，引导学生自己去探索轴对称图形的规律，这样就可以取得事半功倍的效果。

2整合教育资源，优化教学方法和手段

新课程标准要求教师抛弃过去的“以刚为刚”“以本为本”的依赖思想，用好教材而不拘泥于教材，从而引导学生走进教材，再走进生活。在数学教学中，教师不仅要注重对教材的整合，还要重视教学方法和教学手段的选择。

2.1班班通辅助教学

数学从生活中来，又到生活中去。恰当地运用班班通课件，通过可感知的数学知识的来源和生活实际的密切联系，加深学生对知识的理解，灵活运用数学知识解决生活中简单的实际问题，激发了学生学习数学的积极性和创造性。形象悦耳的图、文、声、像再现，化解了认知难度，突破了教学重点。例如，利用班班通课件把各种图形拼、凑、组合，形象生动的画面帮助学生了解知识的生成过程。指导练习时利用班班通课件，加大了课堂训练容量，减轻了课外负担。

2.2分层教学

教师要承认学生的个体差异，充分了解学生的知识水平，根据实际实施分层教学。在教学方法的使用上要对症下药，因势利导，力求所有学生都有所收获。例如，在作业分层指导时，对于学困生，教师要求他们掌握基础知识，并主动亲近，逐个指导；对于中等学生，教师要求他们必须掌握基础知识的同时，还要给他们适当增加一些有难度的题型，进行个别引导、督促；对于优等生，教师要求他们在掌握基础知识的同时，练习一些综合题，进行竞争性评价。

3注重课堂生成资源

美国教育学教本杰明·布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”虽然教师在课前进行了充分的备课，但是没有一节课堂是完完全全按照教案一板一眼来进行的，在实际课堂中各种突发状况还是应接不暇，需要教师充分发挥教学智慧，灵活运用课堂生成资源，灵活处理问题，在知识动态生成的过程中合理地矫正错误，提高教学效率。新课程改革下的课堂教学，已经不是教师的“一言堂”了。学生成为学习知识的主体，教师成为“主导”，掌控着课堂的趋势，而学生可以提出自己心中的疑问，也可以向教师提问或质疑，教师不再是课堂的“权威”，而是与学生平等的共同学习者。对于学生的疑问，教师不能置之不理，更不能不做解释，只有适时抓住这些质疑，才能解决大部分学生心中的疑问，保护学生的学习积极性，同时也形成一种鼓励开动脑筋

思考的风气，帮助学生在探究中发散思维，从而更加牢固地掌握知识。

4教师要善于运用多媒体打造生动形象的教学情境

随着多媒体信息技术在数学课堂中的运用，学生能够在多姿多彩的活跃的课堂中学习原本抽象的知识，声像结合的形式也让他们耳目一新，学习兴趣更加浓厚。小学数学教师要深挖知识内涵，并且结合学生的兴趣点，将传统教学手段与多媒体技术恰当结合，丰富教学内容，生动教学形式，充分激发学生的情感体验，调动他们的多种感官，使他们全身心投入数学教学中来。

例如，在教学“图形的运用”这一本分内容时，课本中平面的图画可能不容易激起学生的想象力，所以教师可以制作动态的课件，直观地向学生展示“三角形AOB围绕O点顺时针旋转90°”之后的图形，并且用虚线表示三角形原来的位置，实线表示三角形现在的位置，便于学生观察二者的对称关系。又如，在教学圆锥圆柱方面的知识时，教师可以用多媒体展示它们的剖面图，通过展开、收缩等动态情景增强学生的认识。

结 语

总之，提高小学数学教学的有效性不是一蹴而就的，需要教师在教学中不断探索、总结。我们只有从学生的实际出发，不断研究教材和教法，以新《数学课程标准》为指导，转变教学观念，运用多种教学手段，建立以学生为主体的小学数学课堂，提高教学效率，构建高效课堂。只有高效的课堂才可以让学生用最短的时间掌握最多的知识，才有更多的时间让学生接触到实际生活中的数学，才可以更好的锻炼学生的综合能力。

参考文献

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[2] 赵庆友.构建小学数学高效课堂的几点建议[J].小作家选刊（教学交流），2014（2）.

[3] 刘艳丽.数学教学如何提高课堂效率[J].新课程研究（中旬刊），2008（6）.