董晓浩

学生作为活生生的个体，具有主观能动性，不可能完全按照教师的预想进行学习活动，于是教学过程中总会出现一些意外。“意外”背后，很可能是各种生成，这些生成在不同程度上改变了原有的教学预案。在课堂中，我们要理性看待各种生成，以这些生成为切入点来展开教学。

一、判断生成的教学价值，合理加以应用

课堂生成是学生在一定情境中展现的与众不同的想法，基于学生的学习基础与思维方式而产生。面对课堂生成，教师的第一要务是判断生成中蕴含的教学价值，判断生成可能将课堂学习引向怎样的方向，然后快速做出选择，利用生成来促进学生的深入学习。

例如在“周期规律”一课的教学中，笔者与学生一起玩“读一句古诗”的游戏，双方轮流报一个字，站在左边的先报，谁报出最后一个字谁就获胜。第一次玩游戏的时候，学生站左边，笔者站右边。那句古诗的字数是14，结果学生输了。接下来第二名学生刚走上来就提出让老师先报数，结果笔者输了。笔者让学生说说从游戏中发现了什么，学生经过讨论得出：“一共14个数，两个人来报，后报的人一定会赢。”在这个游戏中，笔者的本意是先让学生根据师生之间的位置来判断，按照“生、师、生、师……”这样的规律排列下去，第14个是“师”，但学生看到的不是位置的变化，而是报数顺序的变化。在学生有了这个认知的基础上，笔者当机立断，引导学生回顾刚才的游戏过程，发现尽管站位不变，但报数顺序变了，周期规律就变了。