李生琦+陈金磊

摘要：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。文章基于学习动机的理论编制了研究生学习动机问卷。以长春市150名研究生为被试进行问卷调查，对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析，并分析问卷的信度和效度。结果表明，当代研究生动机包含4个因素，即外在期望动机、职业要求动机、内在提升动机和求知动机。研究生学习动机在性别方面没有显著差异，研究生学习生活感受越丰富的其学习动机越强。

关键词：学习动机；研究生；信度；效度

一、问题提出

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机在学习中发挥着重要作用。首先，学习动机具有激活指向作用。学习动机决定着学习方向。其次，学习动机决定学习进度。最后，学习动机影响学习效果。学习动机水平的高低直接影响学习效率与学习成绩。

影响学习动机的因素有很多。多数国外专家和学者使用定量研究方法，用因子分析、方差分析等从微观上分析了其他相关因素与学习动机之间的关系，如动机类型与学习成绩的关系，学习动机与态度、家长、年龄之间的关系等。而国内对学习动机的研究起步较晚，大部分的学者将视角集中于学习动机的分类以及相关因素的研究上。高一虹使用问卷抽样调查法考察了国内30多所在校本科生的英语学习现状，将中国大学生英语学习动机分为成绩、出国、内在兴趣、学习情境、社会责任、个人发展和信息媒介动机等七大动机，并发现出国、兴趣、个人发展、社会责任和信息媒介动机与努力程度成正比关系；成绩型动机与努力程度成反比关系。但是，有研究发现学习动机并非是固定不变的，它具有动态性、环境制约性和领域特殊性，并可以通过多种途径强化其学习动机。因此，随着时代的变迁探讨当前大背景下研究生的学习动机结构是必要的。

学习动机的理论研究主要有以下几个方面：

（一）需要层次理论。该理论认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，并把动机看作是满足不同层次需要的过程。

（二）强化理论。人的行为在不断受到外部刺激和强化后才能产生动机。强化也有正负之分，“奖励”是正强化而“惩罚”是负强化。该理论认为，学生在学习过程中，当教师用表扬或奖励对学生施加正强化时，就会增强学生的学习动力，反之就会削弱。

（三）归因理论。归因是指人们对自己行为或他们活动的因果关系进行分析，指出其性质或者推断其原因的过程。学生将成败的原因归结在何种维度上将对学习动机产生不同的影响。Weiner将归因大致分为两类，内在因素和外在因素，并将稳定性加入进来，可分为内部稳定、内部不稳定、外部稳定和外部不稳定。归因研究的结果发现如下：人们更可能把成功归因于外部的、不稳定的因素如天赋和运气等，而把失败归因于内部的、稳定的因素如努力等；把成功归因于内在因素能力的学生比把成功归于外在因素的学生对未来学习是否取得成功更有信心；Schunk也发现，仅仅对学生强调努力的重要性或仅使学生认识到自己努力不够还是远远不够的，教师还应对学生做出的努力进行正面的评价和反馈，使他们看到努力的效果，坚定他们想通过努力来争取最后成功的信念。

（四）自我效能理论。自我效能指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。Bandura认为存在两种期望，分别是结果期望和效能期望。结果期望是指个体对自身行为某种结果的估计或预测。Zimmerman等实证研究表明学生的学习活动和学习成绩都受自我效能的影响。

综上所述，本文主要研究目的是弄清当代研究生群体学习动机所包含的结构，以及存在特点，在此基础上给出相应的建议和对策，从而有利于提高研究生群体的学习动机，激发其自身的潜能、创新意识和取得更多的研究成果。

二、研究方法

（一）被试

在长春市某高校随机发放150份问卷，收回问卷143份，其中问卷有效分数为124份，有效率为82.7%，其中男女比例均衡（男59人，女65人），平均年龄为24.85岁（SD=1.66）。

（二）研究工具

研究采用问卷调查法，有2个问卷组成：自行设计的一般情况调查表和自编的研究生学习动机情况调查问卷。前者包括被试的基本信息情况，如性别、民族、生源地等14个项目。后者综合国内外学者对学习动机的研究成果，自行编制了研究生学习动机情况调查问卷，对35项题目进行信度检验，分半信度为0.924，信度良好。所有数据使用SPSS 1 8.0数据统计工具对数据进行探索性因素分析、t检验、方差分析、相关分析等。

三、研究结果

（一）当代研究生学习动机的结构特点

将被试按总分高低排列，取得分最高的27%被试作为高分组，得分最低的27%被试作为低分组，对高分组和低分组进行t检验。结果发现所有题目均达到显著性差异，因此未删除任何题目。对整个问卷项目的总分以及各因素的总分进行相关分析，发现各维度之间以及与总分之间存在显著相关，具体见表1。

（二）结构效度

研究采用主成分法和方差最大正交旋转法对35个项目进行探索性因素分析，具体结果见表2，KMO统计量为0.833，达到了非常好的水平，同時Bartlett球型检验x2=2373.892，p<0.001，表明有共同因素存在于该数据群的相关矩阵间，也说明该数据群非常适合做因素分析。删除因素负荷小于0.5的题目，在多个因子上同时具有较高负荷的题目。最后剩余25题，4个因素，可以解释总方差的51.927%。分别将其命名为外在期望动机、内在提升动机、职业需求动机、求知动机。

（三）当代研究生学习动机的总体特点

将自行设计的一般情况调查表中的项目作为自变量，学习动机问卷的总分及各维度的分值作为因变量，进行方差分析。结果发现，学习动机及各维度在性别、民族、是否独生子女、生源地、婚恋状况、是否跨专业读研、读研前是否工作以及专业类别上均不存在显著差异，ps>0.05。但是初开始以及目前对研究生学习生活的感受对学习动机总分影响差异显著，p<0.001。具体来说，感觉丰富多彩的群体比感觉一般和差的群体学习动机得分要高，但是感觉一般的群体与感觉差的群体之间学习动机得分则没有差别，说明对研究生学习生活感受越丰富的人学习动机越强。

四、讨论与建议

通过编制当代研究生学习动机问卷并深入探讨其结构、特点，我们发现，当代研究生动机包含4个因素，即外在期望动机、职业要求动机、内在提升动机和求知动机。研究编制的问卷具有良好的信效度，可以应用于研究生学习动机的测量。

研究发现，男女生的学习动机之间没有差别，由于研究生学习生活的特殊性、自主学习时间增多，男生的学习动机可能会弱于女生，但是两者在总体水平上不存在差异，反映出当代研究生的总体学习动机水平向积极、健康方面发展。事实上，学习动机并非是固定不变的，它具有动态性、环境制约性和领域特殊性，并可以通过多种方法和途径强化个体的学习动机。高校可以通过丰富研究生的研究和学习生活以及增加其对课程的喜爱程度来提高研究生的学习动机。endprint