王清

摘要：数学是一门基础的自然科学，而初中数学则是数学领域里的一个小单元。教师在教学过程中，结合新的教育体制，配合新课标，积极不断探讨教育教学方法，使学生德、智、体、美、劳等综合能力得以开发，真正把青少年一代培养成为新型的现代化人才。

关键词：情境创设；实践平台；营造环境

初中数学新课程标准要求教师要“创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程”，让学生经历数学知识的形成与应用过程”，并“鼓励学生自主探索与合作交流”。在教学过程中，还要“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”。那么，在新课程理念下应该如何进行数学课堂教学呢？作为一名初中数学教师，根据自己对新课改的理解、认识，结合自己的教学实践，对新课改作了以下几点探索与思考[1]。

一、重视情景创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程

“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态下，能有效地启动学生的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力。因此，在数学教学中，教师要合理地、巧妙地设计教学过程，创设轻松和谐的学习环境，把一些抽象的数学知识，通过学生感兴趣的问题情境展示出来，使学生感受到学数学、用数学的快乐，从而使学生主动构建数学模型，进一步理解和应用所学数学知识[2]。

创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行，可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，例如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，例如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案。

1、创设生活化的情境。教师结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了学生学习数学的兴趣和热情。

案例1：比如在《打折销售》教学时以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。“某商场在黄金周推出了所有商品八折优惠，付现满200再返还20的促销活动。两位妈妈去购物，小明的妈妈买了原价240元的商品，小杰的妈妈买了原价250元的商品。请你帮忙算一算，两位妈妈各应付款多少元？”该问题让学生感到非常亲切，情不自禁地展开学习交流，将学生的兴趣激发出来了。像这样的问题，学生们在日常生活中经常可以遇到，创设这样的问题情景，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。

2、创设人文化的情境。课改新教材注重了人文性，如阅读材料“中国古代的分数运算”，介绍了中国古代数学家所取得的成就；阅读材料“用数学书写的人生格言”，介绍了名人用数学来表达自己的思想、性格及追求，让学生感受到数学的神妙；数学家的生平趣事介绍，则唤起了学生的民族自尊心和责任感。这些故事创设了人文化的情境，引领学生走进数学世界，开阔视野，从而引起学生进一步的学习需要。

3、创设趣味性的情境。学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。如：学习“等可能事件”时，让学生“掷骰子”、“抛硬币”，在一次、二次、……多次的游戏中寻求规律，探求新知。

二、创设动手实践平台，为学生提供自主探究、合作交流的机会

现在的学生大多数都不喜欢死记硬背，也不喜欢乖乖地听老师讲授，他们都爱动手操作，爱自己发现、探索。因此，在数学教学中，应该尽可能多地为学生创设动手实践的平台，尽可能多地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享的目的。这样，探索、合作交流、表达的能力就能更快的得到培养与提高，而且给他们进行创造性思维提供了良好的环境。

案例2：《等腰三角形》的教学时，可以创设这样的动手实践平台：将学生按每组4人分组，以组为单位按要求动手实践：①制作等腰三角形纸片，并标上顶角、底角、腰、底边。②把纸片对折，让两腰重叠在一起。③提出问题；你们能发现什么？④讨论你们的发现，写出结论。此要求提出后，学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等汇集成一片，整个课堂的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果：①两个底角相等，②两腰相等，③折痕是对称轴，④折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线，⑤折痕把底边分成相等的两部分……在这样的課堂教学中，学生不但对“等边对等角”“三线合一”的知识探索产生了浓厚的兴趣，而且还能让学生都积极参与探索、合作交流的数学学习过程中来，亲身获得数学知识，对数学知识的理解就会更加深入，数学的学习能力和创新意识也能得到更好地发展。

三、营造宽松和谐教学环境，尊重个体差异，面向全体

“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师要尊重和承认学生的个体差异，因此在教学过程中就必然要营造民主、外向和开放的宽松和谐的环境，这样学生就会主动参与，就会愿意与他人交流，就更能把学生的思维和积极性都激活，激励学生不断前进[3]。

在教学中，只要教师能真正放下架子，抛开种种思想的束缚，尽可能多的表扬学生，对学生要多了解，不同难度的问题要有目的的让不同层次的学生去解决，尽可能多的创造机会让学习能力强的学生能够看到自身的价值，让学习能力比较差的学生也能参与数学学习，体验成功感，这样学生的学习积极性就高，效果就好，教学环境就会变得更加宽松和谐。

总之，新课标实施的过程，也是每位教师在教学上不断摸索的过程，更是每位教师自我提升的过程。作为一名新时代的教师，我们无论在教育观念，还是在教学模式上，都要有根本性的转变。做到由以前的“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”的转变。课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。这样才能使我们初中数学教学质量有质的飞跃。

参考文献

[1] 李贤富.浅议新课程理念下的初中数学教学[J].读写算：教师版，2015（28）：193.

[2] 李贤富.浅议新课程理念下的初中数学教学[J].读写算：教师版，2015（28）：193.

[3] 张继军.谈新课程理念下初中数学教学[J].新课程学习：上，2012（8）.endprint