黄少娟

【摘要】 多年来，作文评改是一个令众语文教师感到十分头疼的“老、大、难”问题。传统的作文评改方式耗费过多的教学时间和精力，抹杀了学生主动学习的积极性，制约了作文教学的发展。新课标改革下，可以尝试将传统的教师评改作文换为师生一起动手以优化作文评改，旨在解放教师，调动学生，激活课堂，为教师的教学和学生的自我发展创造有利的条件和广阔的空间，促进作文教学更好的发展。

【关键词】 作文评改 激发兴趣 方法指导 自主合作

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-004-01

多年来，作文评改一直是一道令人头痛的难题，有些老师对作文评改也曾作过积极的探索，进行了学生评改的尝试，但由于社会存在“学生作文，教师评改，天经地义，不容代替”这种观念，年长日久，根深蒂固，学生评改作文的做法始终没有得到推广，至今，绝大部分教师仍然在越俎代庖——花了大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，但收效甚微。

教育家叶圣陶先生说得好：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》指出：写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”于是我琢磨着，既然倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，就应把这一理念渗透于语文教学的方方面面，作文教学也不例外。

苏联现代教育家巴班斯基认为，要实现教学最优化，必须在教学過程中实现教与学双方最优结合，把教师的主导作用和学生的主体作用充分结合起来，教学才能取得最佳效果。

作文评改只有彻底打破传统批阅模式，使之优化，才能成为作文教学进步和学生作文能力提高的动力。那么，该如何去优化作文评改呢，使学生真正成为作文评改的主人呢？

一、授之以“欲”，做好互评的准备工作

首先，我们要做好学生自评的动员工作。可以从作文评改，尤其是“教师高投入，学生低收效”的现像入手，引导学生明确自己动手评改作文的必然性；从学生参与直至独立进行作文评改的意义入手，引导学生理解自己动手评改作文的重要性；从学生自己评改作文的条件入手，引导学生相信自己动手评改作文的可能性；从古今中外著名作家一写三改终出优秀作品的事实入手，激发学生自己动手评改作文的兴趣和欲望。取得学生的支持就等于成功了一半，也为后面的评改作好思想准备。

然后，对学生进行分组分工。一般情况，以前后两桌四人为一组（便于讨论交流，提高评改速度），设写作水平较高的组长，负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。组内成员体现不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。

二、授之以“渔”，师生共同制定评改标准

通过反复训练，教给学生评改作文的标准和方法，并且在多媒体屏幕上投影出来，使学生有规可循（标准可从审题、立意、结构、选材、卷面等方面制定）。刚开始修改，要求学生先从语言修改入手，着重考虑卷面是否整洁，标点是否用的准确，词语是否用的准确，结构是否合理，句与句是否通顺等。这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改也可根据写作训练要求提出相应的标准。

三、以“渔”收“鱼”，设置互评步骤

第一步，自批。每一个同学评改自己的习作，先标明自己的习作的主题、字数。然后根据教师提出的标准自己评改。如针对写作前所列提纲的文前评改。学生每次作文时，先要求其拟定好详细的写作提纲，然后教师引导学生对写作提纲各项进行评改。可从题目、结构、中心选材等方面去粗取精。

第二步，二人互评改。同桌之间交换作文进行互评。评改者和写作者之间可以就作文中出现的任何问题进行讨论。这样，评改信息得以迅速传递。而二者之间必会发生的争论又能很好地促使作文中问题的发现并得到及时改正。

第三步，小组互评。根据教师制定基本标准评改。先个人发言，自我评价，然后由组长分工评改，有的改字词句，有的改层次结构，有的改内容表达，有的看有否创新。最后由组长组织全组同学讨论评价，指出个人作文得失，评出一篇优秀作文，阅读揣摩，向佳作学习。

第四步，教师讲评。教师作整体分析，在班级示范朗读优秀作文。

第五步，反思与自改。课后先由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法，再重新修改习作。

第六步，教师查阅。老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结工作。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。

四、品鉴“鱼”香，组织学生进行鉴赏评改

为了进一步提高学生的作文评改水平，激发学生评改兴趣，每次学生自批和互批后，教师可以特意从作文刊物或文学著作中选择一些优秀文章让学生进行鉴赏性评改，要求学生写出鉴赏性短评。这样可激发学生评改兴趣、开拓学生的眼界和思路。

当然，无论哪一种评改方式都各有其优缺点，即便是再好的方法，如果一旦一成不变，也会成为禁锢学生作文水平提高的套子。因此，作为主导者的教师，在应用这些方法组织学生评改作文时，应努力常变常新、常新常变。这样既可以在方法上扬长避短，又可以使学生始终保持对自己评改作文的兴趣和热情从而实实在在地在评改中收益。

学生自己动手评改作文的直接结果是学生由开始认识到作文评改是自己的事，到掌握怎样通过评改完善自己的作文，并明确怎样写好作文是自己的事。

教师和学生共同合作能使两者的主观能动性都得到了充分的发挥，教师的负担减轻了，学生的作文水平通过亲自实践的评改提高了，教师的主导和学生的自主合作完美地结合在了一起，这才能有效促进作文教学更好更远的高效发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《中学语文教学法》.王世堪主编.高等教育出版社.2001（1）.

[2]《语文课程与教学论》.王文彦、蔡明主编.高等教育出版社.2002（7）.

[3]刘辉平.《走进新课程须着力于“改”字》.《中学语文教学参考》.2004年第3期.

[4]武斌.《“自主创新”作文的构想与实施》.《教育科学研究》.2004年第5期.endprint