林修愚

（福州市教育研究院，福建 福州 350001）

教学设计中认知负荷的控制
——以“减数分裂”教学为例

林修愚

（福州市教育研究院，福建 福州 350001）

根据认知负荷理论有关“认知内在负荷源决定于学习内容的性质，外在负荷与知识呈现方式等因素有关，不当的教学设计会增加外在负荷”的观点，以“减数分裂”教学为例，通过对内在认知负荷的处理、关注教学方法与教学内容的适切性、以恰当的方式呈现知识内容等，控制学习过程总负荷，以提升教学效益。

工作记忆；长时记忆；内在负荷；外在负荷

依据认知负荷理论，课堂活动方式或教学方法过多，可能导致“注意分散效应”的产生，课件视频情境过“炫”、或文字与音频、视频不能有机融合，可能产生“冗余效应”，导致外在认知负荷增加，因此认知负荷理论对教学设计有现实的指导意义。

一、认知负荷理论概述

信息加工理论认为人类的认知结构包含工作记忆和长时记忆，知识以图式的形式存储于长时记忆中，图式是知识的组织和存储机制。［1］在该理论基础上，澳大利亚认知心理学家斯威勒（Sweller）于20世纪80年代提出认知负荷理论（cognitive load theory），认知负荷理论有两个基本假设：（1）工作记忆的容量有限，长时记忆具有无限的贮存容量；（2）根据来源认知负荷分为两类，即内在认知负荷和外在认知负荷。内在认知负荷来源于材料本身的特性如复杂程度等，外在认知负荷来源于教学内容的设计与呈现方式或教学活动本身。［2］由于学生的学习效率主要受限于“工作记忆”的容量和“注意”的选择性，因此有效教学基本原则是学习者的负担不能超过其认知负荷。……