杨梓生 吴菊华

（1.龙岩市教育科学研究院，福建 龙岩 364000；2.龙岩第二中学，福建 龙岩 364000）

学生素养发展视野下的“假说—演绎推理”概念学习
——以高中必修化学“离子反应”教学为例

杨梓生1吴菊华2

（1.龙岩市教育科学研究院，福建 龙岩 364000；2.龙岩第二中学，福建 龙岩 364000）

基于化学概念的学习要求与教学现状，提出应开展基于“假说—演绎推理”的概念学习以促进学生素养发展；阐述了“假说—演绎推理”的概念学习过程及其教学策略，并以高中必修化学“离子反应”的教学规划为例，总结了开展“假说—演绎推理”概念学习对于促进学生化学核心素养发展的价值。

假说-演绎推理；概念学习；化学核心素养；离子反应；教学设计

化学概念的学习，不仅要让学生能够清晰准确地描述概念，而且要让学生理解概念并将概念转化为认识化学事实与现象的认识方式与思维，从而促进学生素养发展。然而，从教学现状看，学生对化学概念的学习普遍存在困难，不少学生难以准确掌握概念，更难以面对陌生情境自觉调用概念来解决问题。为此，应开展“假说-演绎推理”的概念学习，从而掌握化学概念，促进素养发展。

一、基于“假说—演绎推理”的概念学习

1.“假说—演绎推理”的概念学习过程

化学概念作为一类特殊知识，其习得过程涉及假设、实验、对证据评估并接受、拒绝或修正假设等科学思维活动，是科学思维发挥能动作用的复杂过程。［1］因此，有效的概念教学，需要引导学生经历“假说—演绎推理”的认知加工过程。……