摘 要 体验式教学提倡应以学生、活动、经验为中心，主张鼓励学生在活动中获得经验和知识。将体验式教学模式运用到高级阅读英语教学中，能有效帮助学生理解文章的时代背景，体会作者的写作意图。

关键词 体验式教学 高级阅读 体验式学习

英语专业三年级的高级阅读课是基础英语教学的延伸，旨在培养学生驾驭知识、独立工作的能力。该课程采用增大阅读量、加快阅读速度的方法，以加强对学生阅读能力的培养，提高学生逻辑思维和判断评述的能力。面对内容复杂、寓意深刻的文章，仅仅具备语言能力是不够的，必须帮助学生理解文章的时代背景，才能有效理解文章内容。体验式英语教学以人为本，以体验为核心，注重学生的主动性和实际体验，强调通过体验去感知、认识。体验式教学理念与高级英语阅读课程目标相一致，符合教育部对英语教学的规定，使学生能在积极情绪的主导下完成英语综合能力的培训，因此它成了目前国内英语教学领域的热门话题。

一、体验式教学原理

比较系统的体验教学原理最早于20世纪初由美国教育家杜威提出。该理论反对传统的以教师、课堂、教材为中心的教学活动，提倡应以学生、活动、经验为中心。学习活动中，学习者亲身参与实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识或技能的方法。体验式教学原理充分体现了以学生为中心的主张，提倡学生在体验的过程中獲取知识和信息，并灵活运用于实际生活中。在这个过程中，学生不是被动接受知识，而是根据自己的兴趣爱好，按照自身的认知构成和经验水平对知识进行主动选择、加工。学生是认知的主体，教师只起辅助作用，通过多种方式对学习者进行引导，帮助和促进学生进行意义构建。学生也正是在这个过程中，通过体验获得知识，参与合作，独立创新，积极主动地融入学习中。

二、体验式英语教学模式

库伯提出的“体验学习模式”包含四个阶段：亲身体验、观察反思、抽象概括和积极实践。在具体体验阶段，学习者需要参与到新鲜的、具体的活动体验中；在观察反思阶段，学习者根据前阶段的体验进行逻辑推理和反思；在抽象概括阶段，学习者思考并高度概括所观察的内容，获得抽象概念；积极实践阶段是最后一个阶段，学习者主动在实践中验证在前三个阶段获得的认知。由此可知，体验式学习中的每个阶段的学习都是新一轮循环的开始，也只是在这样的循环中，学生才不断积累经验，并最终实现飞跃。

体验式教学模式在教学中最具体的应用便是体验情景的设计，其能够快捷、有效地帮助学生进入预设情境中，将学生的情感和积极性调动起来，从而理解课文内容。体验情境的设计中，教师可以把体验式教学模式分解为三个环节：第一个环节是体验情景的设计。教师在备课时要尽可能选择贴近真实生活的场景，在教学中提供形象概念，利用多媒体创造情境，以便有助于学生融入情境中去；同样，学生也必须完成一些准备工作，预习教材，查询相关素材，为融入情境做好准备。第二个环节是在课上体验情景。师生一起观看备课时准备的形象素材，共同融入预设的情境。第三个环节是在课上建构知识。学生根据课前的预习内容，结合体验阶段的心得体会，向全班展示自己概括出的体验结果，教师需要对其发言作出评价。在这个过程中，学生扮演了积极主动的角色，其必须主动预习，了解课文内容；课堂上，其必须积极感受老师提供的形象资料，然后自主总结自己的感受，并将抽象的心得体会转化成具体的语言。同时，教师在整个过程中仅仅是个引导者和辅助者，而不能将自己的感受强加给学生。

三、体验式教学模式在英语阅读教学中的应用

《高级英语阅读》课程中所选文章因为篇幅长、内容深刻、背景知识复杂，常常成为学生们学习的难点。以外语教学与研究出版社的《现代大学英语》第六册第一课“How to Get the Poor off Our Conscience”（《如何使我们不为穷人的存在而内疚》）为例，这篇课文用反讽的手法揭露了美国社会的富人阶层面对穷人的贫困冷若冰霜，而且还极力寻找借口试图摆脱富人应对穷人承担起的责任。要理解这篇文章，就必须对穷人的贫困生活有所了解。为了帮助学生体会到穷人生活的艰辛，首先，教师在备课过程中可以准备一些音像和图片资料，展现富人的奢华生活和穷人穷困潦倒的窘境，由此产生的强烈对比能有效激发学生的同情心；其次，课堂上教师和学生一起观看这些图片和影像资料，教师不给出任何意见，由学生独立观看和体会；最后，由学生讨论发言，表达自己的观后感。富人和穷人生活的巨大差异给学生精神带来了强烈震撼，引发了他们强烈的同情心，进而理解了作者为何在文章中讽刺富人的冷漠，理解了作者在文末发出的帮助穷人的呼吁。

体验式英语教学模式打破了传统的“以师为主，学生为辅”的教学模式，关注学生的自主学习能力，强调“以学生为主体，教师为辅助”的全新教育理念，能有效激发学生的积极性，充分发挥学生的自主意识，改变学生被动学习的局面。因此，体验式英语教学模式能有力推动高级英语阅读的课堂教学，并提升学生的阅读水平。

（作者单位为安庆师范大学外国语学院）

[作者简介：宋健衡（1974—），女，安徽安庆人，硕士，安庆师范学院外国语学院讲师，研究方向：英美文学，教学法。基金项目：本文系“教育部国家级英语特色专业”（TS12154）的阶段成果。]

参考文献

[1] Herder，J.G . 论语言的起源[M].姚小平，译.北京：商务印书馆，1999.

[2] 郭佳，包兰宇.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005（3）.

[3] 孔庆炎，胡壮麟.关注“大学体验英语”[J].中国大学教育，2003（8）：40-42.endprint