杨成光

摘要：转型发展是地方本科高校的必经之路，学校要根据自己的实际科学地确定转型发展的具体方式。转型发展的关键是教师转型，核心是教师应用实践能力的提升，学校和教师都必须注重实践应用能力的培养。

关键词：转型发展 特色发展 实践应用能力

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0015-02

上世纪末本世纪初，国家实施了一个重大决策，将六百余所条件较好的高职高专进行整合，以独立或合并的形式升格为本科院校，形成了中国高等教育发展史上颇具特殊性的地方高校群。国家之所以要让这个群体升格发展，除了提升人才培养规格以适应国际形势发展需要外，还有一个重要原因就是让地方高校从普通教育型转向应用型，更好地为地方经济文化的发展培养合格的应用型人才。

一、地方本科高校走应用型发展道路是社会发展的必然要求

服务社会是大学的重要职能之一。中国特色社会主义建设已到了关键时期，客观上需要一大批不同層次、不同类型的人才。特别是各行各业的具体发展中，高素质的应用型人才尤为紧缺。这是中国社会目前存在的一个非常严峻的问题，它将直接影响中国发展的历史进程。这些应用型人才从哪里来？我们知道大学是培养人才的摇篮，而地方高校植根于全国各地，与地方经济文化融合度很高，接地气最好，为此，社会赋予地方高校最重要的历史使命就是：培养高素质应用型人才，为地方经济社会服务，走应用型发展的道路。

从地方高校自身发展来看，走应用型发展道路是办学模式的最佳选择。与重点大学和办学历史悠久的本科大学相比，地方高校优势不多，在办学经验、条件、水平等诸多方面都明显不足，要想在传统的普通意义的办学模式中开展竞争是不可能有突出成就的，唯一的出路就是必须特色发展。地方高校的特色就是走应用型发展道路。地方高校与其他高校相比，其特有的优势在于：地方高校与地方经济文化发展血缘最亲，对地方社会发展影响最大，这种影响对当地的发展起着重要的引领作用；地方高校最清楚社会基层生产对人才的需要，而且能够最恰当地为这种需要培养应用型人才。因此，最大限度地满足地方经济社会需要，培养高素质应用型人才，是地方高校特色发展的唯一道路。

当然，如何走应用型发展道路，这是地方高校面临的又一个重大问题，各校必须从自己的实际出发科学地确定办学定位和发展方向，绝不能简单地定位于某种类型。前些年，大家对应用型大学理解模糊，认为应用型大学就是应用技术型大学，这种认识是不准确的。一般来说应用型大学有两种形式，技术性、操作性专业为主的学校可以走技术应用型道路，而传统专业为主的学校则应该采取教学服务型的办学模式。从我国新升本的地方高校的现状来看，大部分学校应该选择教学服务型发展道路。这样的办学定位必须把握好以下几点：第一，服务地方经济社会发展是学校发展的核心。大学有人才培养、科学研究、服务社会三大职能，前两个职能的出发点和归宿点就是服务社会。第二，服务方式具有多样性。首先是学校通过培养高素质的应用型人才，满足社会各行各业的人才需求；其次是开展应用性科学研究，将研究成果转化为现实的具体成果，达到推动社会发展的目的；再次，教师与社会各行各业密切结合，发挥实践应用能力，对社会产生积极的引领和影响作用。

二、转型发展是地方本科高校走应用型发展道路的必然前提

从升格的数百所地方高校发展状况来看，绝大多数学校面临转型发展问题。虽然大家在思想上已经认识到了转型发展的重要性，但在实践中步履缓慢，实质性的转型并不多。许多地方高校仍然停留在传统的办学模式上，继续沿袭过去的老路。主要表现在：第一，专业设置仍是传统专业，借鉴、模仿、照搬老牌大学所设的专业，看不出有应用型的痕迹。第二，采用通识性的人才培养方法，学生使用通用性教材，教师采取通识性的教学方法，人才培养与地方需要脱节。第三，科学研究主要停留在理论研究，没有与地方发展的实际相结合，其研究成果对当地没有起到有针对性的指导作用，也没有实际应用价值。第四，孤芳自赏，关门办学。没有把自己的发展与当地的需要有机结合起来，甚至根本不了解当地经济文化发展的需求。第五，缺乏引领作用。由于办学层次不高，发展水平欠佳，没有对地方发展产生重要影响，社会认可度、需求度很低。这些都表明，地方高校的办学状况已经很不适应社会发展的需要了，不符合应用型发展的客观要求，严重制约了自身的发展。因此，地方高校要真正走应用型发展道路，必须从根本上克服存在的上述问题，实现办学模式的根本转变。转型发展刻不容缓。

三、教师实践应用能力培养是地方本科高校转型发展的核心

标志地方高校转型发展的因素很多，其中作为学校主体的教师是否转型尤为重要。可以说地方高校是否转型关键在教师，教师的转型决定学校的转型。

（一）教师必须实现四大方面转型

首先，教学观念的转型。教师不仅要认识到转型发展的重要性，要掌握转型发展的内涵，真正把握转型发展的实质。特别是要清楚地懂得，作为地方高校教师在学校转型发展中应该起什么样的作用，自己应该怎样实现真正意义的转型。这就要求每一位教师要在教学理念上从原来传统的通识性教育的思维定势中走出来。要清楚应用型人才培养应该如何开展教学活动，弄懂应用型教学规律，树立搞好应用型教学工作的信心和决心，形成全新的应用型教学理念。

其次，教学内容的转型。教师必须调整教学内容，不仅要对学生进行系统的理论知识教育，同时要尤为注重学生实践知识学习和专业技能的培养。专业课教学必须紧密结合当地的具体发展情况，大量引入实践的素材，特别是要深入介绍当地实践中本专业的重要问题和突出问题，并引导学生对这些问题进行深入的探讨和研究。即使是公共课程和基础课程，教师在教学中也要注意两方面问题，一是要密切结合所上课的专业实际，不能完全泛泛而谈，一定要有针对性地开展教学；二是在结合各专业特点的同时，还要与当地的经济社会发展的实际相结合。一句话，在教学中要广泛深入地结合专业实际和现实实际，充实实践性的教学内容，使学生掌握解决实际问题的本领。endprint

第三，教学方式的转型。教师必须改进教学方法，改革教学模式。不仅在课堂上要体现应用型教学特征，而且要有计划地组织学生到实验室、实习实训基地，包括企业、农村、行业、社区等地方训练专业技能，彻底改变单一的课堂教学传统模式。

第四，发展途径的转型。应用型大学对教师的要求有其特殊性，不仅仅要具备学科、专业的理论修养和理论教学能力，而且还必须有较强的实践应用能力。在加强理论学习研究的同时，教师必须走出书斋，积极投身于经济社会发展过程中。不仅要在专业修养上不断加深造诣，成为学习型、研究型的学者，而且要密切联系当地的经济社会发展实际，深入到行业之中，参加具体的实践工作，充分发挥专业特长，努力成为引领当地社会发展的应用型专家。

（二）教师必须努力培养实践应用能力

教师转型发展的标志就是具有实践应用能力。实践应用能力是指人们在有目的地探索和改造现实世界的一切社会性客观物质活动过程中所表现出来的能力和素质。它包括科学实践能力、社会实践能力、生产实践能力和教育实践能力。对地方高校教师而言，具体是指实践指导能力和实践应用能力。一方面教师要能够很好地指导学生进行具体的专业实践操作，把握本专业实践各个环节和过程的要领和技术要求，使学生得到很好的实训。另一方面，教师自己必须具备本专业的操作技能，成為本专业的技术专家，能为学生作出规范性的专业实践操作示范。同时，教师还要在社会实践中发挥实践应用能力的作用，成为促进社会发展的生力军。

地方高校要高度重视教师实践应用能力的培养，将其作为实现转型发展的重大战略措施。学校要制定教师实践应用能力提升的发展规划，投入足够的经费，构建科学合理的工作格局，建立激励、培养、考核、使用的机制，全面提高教师的实践应用能力。教师要把学校的转型发展与个人发展紧密结合起来，树立转型发展的自觉性、积极性和自信心，主动提高实践应用能力。教师提高实践应用能力的主要方式就是自己必须加强学习。从校内来讲就是积极参加各种培训班、专题讲座、学术报告，从理论和实践上提高应用能力修养。从校外来讲，积极参加各种进修学习、实训学习、挂职学习等实践应用能力的培养活动，力争使自己成为“双师双能型”教师。尤其是要鼓励教师参加各种行业资格考试，获得行业专业资质。总之，教师实践应用能力具备了，才能真正培养出高素质的应用型人才，学校转型发展就有了根本，应用型发展道路才能真正走得坚实，地方高校的办学特色才能真正形成。

责任编辑：孙瑶endprint