吴勤江

道德素养生成的过程是：把外部的规约、规范，先内化成自己的素养（利己的过程），再外化成自己的行为（利他的过程）。一个人从“无德”到“有德”的过程，是先利己后利他，这是道德生成的规律。所以，我们抛开“德育的利己性功能”，只讲利他性，没有道德规范内化的需要，便不会有道德素养外化的行为，德育实效性就无从谈起。“利己德育”是我们对当下德育工作提出的新思路、新举措。

现在有些学生缺乏正确的自尊心、自信心、自豪感；义务感、责任心严重缺失；打架斗殴、破坏公物、旷课逃学、泡吧等等，屡禁不止。班主任、年级、政教处经常对学生进行道德教育，可学生还是经常出“问题”；老师们天天进行道德教育，也无济于事。德育工作者们总感觉对学生进行的道德教育软弱无力、力不从心。那么，学校到底是怎样教育学生的呢？“经常讲”、“天天讲”是否讲到学生心坎上去了呢？我们来看这些现象：

1.学校对学生进行《学生行为规范》教育：要求学生把其内容背诵下来，学校抽查，如果班中有人背不下来，要相应扣班级量化分。学校这样规定，为的是让班主任重视这项工作。但是这样一来，《行为规范》的背诵落实，与班主任工作好坏密切相关，与规范学生行為、提高学生素养之间就没有了多大关系，与学生自身的受益就失去了联系，只与班集体荣誉有关系。

2.学校采取德育量化管理。如，“班级出现学生打架，扣班级量化分10分；学生迟到一人次，扣班级量化分1分等等”学生任何不符合校规的表现，都会相应扣掉班级量化分。……