范梦怡

写作是高度主体化循环式的认知过程，是思维创造过程和社会交互过程。写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。国内外对写作的认识大致有三种：（1）从结果上看，把写作看作“写文章”；（2）从过程上看，把写作看作“认知过程和问题解决”；（3）从功能上看，把写作看作“自我表达和社会交流”。与此相应，写作教学也大致经历了三个阶段：传统的“结果—文本”取向的写作教学；20世纪60年代以来“过程—作者”取向的写作教学；20世纪八九十年代以来倡导的基于具体语境“交流—读者”取向的写作教学。纵观我国写作教学，长期以来，由于我们对写作内在心理认知过程缺乏深入了解，以多写多练为指导原则，过分关注的是“写作结果”（Product），却较少关注学生的思考、交流、修改等“写作过程”（Process），常常忽视学生在写作过程中精神的成长和情感的养育。如此一来，写作便成为了大家公认的“老大难”问题，学生不知道写什么，教师不知道怎么教，于是，写作教学陷入教与学的双重困境中。

写作本质上是一种极为复杂的认知活动，它不是一种结果，不是创作者的产品，而是人脑复杂的认知心理生成过程。形成于20世纪70年代的过程写作法（Process Writing），从认知心理学视角，将聚焦点由“写作结果”转向“写作过程”，把写作看成一个复杂、循环的思维创造的过程，强调每一位学生在写作活动中的参与。在当前大力提倡“核心素养”的背景下，我们关注学生的发展和成长，重视学生知识创造、独立思考以及个性发展的过程，强调学会学习、自主学习能力的培养。……