林汇波

写作教学中的拓展活动，与阅读教学一样安排优秀文本组织学生阅读、分析、领悟？然后组织学生把得出的结论往写作上靠？写作教学的课堂拓展，从属于写作属性，就应该是写的活动，写的能力的提升，而不能与阅读教学混为一谈。如果没有认识到与阅读教学的区别，写的拓展如果设定为阅读教学活动，则是对课程认识的失误，写作教学就可能因此而陷入低效而至无效的状态。

一、写作教学中的拓展环节

1.写作教学中的拓展环节活动现状

曾读过一个案例，是绍兴的谢澹老师上过的一堂写作指导课《一个人和一座城市》，基本结构为：

环节一：导入。评价两篇存在问题的学生作文（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。达成共识：泛泛而谈，就不能写出绍兴味道，引出课题。

环节二：范例赏析（老舍《想北平》、郁达夫《故都的秋》、史铁生《我与地坛》中的片段），总结写作手法：写好熟悉的、有特点的细节，才能写好一座城市。

环节三：学生自主提出细小的问题，并自行解答。老师提示怎样写，获得该主题的写作知识。

环节四：学生自选视角，写一段“我的绍兴”，注意借鉴作家的写作手法。

环节五：朗读两篇绍兴大学生写的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。

最后一个环节，即是所谓的拓展或是拓展延伸、迁移。由教师朗读文科大学生的成功作品，效果很好。两件作品是这个话题的好文章，其表现水平会高出学生许多。可这样的拓展与当堂课学生的写作有怎样的联系？……