孙志满

“语文课中什么都可以有，但又只能是语文。好的语文课，应该是看看什么都有，想想，就只有语文。”①由于阅读文本教学价值的多元性、教学媒介的多样性，语文课中可以说是什么都有，甚至 “语文老师应该是个杂家”成了追求。但也正因为阅读教学内容可能有的多样性与复杂性，犹如“乱花”迷了不少语文教师的“眼”，在很多的语文课上，在很多的语文老师身上，我们还不难看到“凡可教则教”的教学思维。于是乎，语文课上什么都有了，内容杂陈而冗繁，但又只是乱花一片，找找，却很少有语文。如何才能做到“看看什么都有，想想，就只有语文”呢？我们是不是应该首先要净化、整合复杂多元的教学内容，使各教学内容要素有一个相互逻辑联系紧密、结构合理精致的架构。本文以《杨修之死》为例，过程化再现教学内容的整合与架构，或许我们可以从中看到应该有的思维原点。

一、可以教的：价值多元的“文章”

“语文教材是语文教学内容的一种媒体，是把教学内容用最规范的形式反映出来适于教学的客体。同一教材可以获得种种不同的内容，而相同的内容则可以从种种不同的教材中获得”。②语文阅读“教材”历来多是“选文型”，而“‘选文本身不是课程内容，也不构成学习对象。”③也就是说， 一篇文章可以作为阅读教学内容的价值是丰富多元的。语文课所以会“什么都有，但就是没有语文”，或者什么都教，但什么都没有教好，也大多迷失在教学内容的多元性上。……