毛永健

每周一节的高中语文阅读课怎么上？一直是困扰广大语文教师的重大问题之一。之前现场观摩部分教师的阅读课教学，大多都是将学生赶到偌大的图书馆里，让学生围桌而坐，进行集中的“放羊式”自主阅读。这种阅读课的优点是学生可以自主选择读什么，怎么读，各取所需，有一定的个体针对性。但是存在的问题也颇多：一是因为时间的限制，只适合浅阅读、短阅读，学生大多浅尝辄止，无法深入复杂及宏大文本，与主人公及作者进行心灵之间的对话；二是因为阅读前没有目标预设，阅读中没有过程要求，阅读后也没有反馈检测，阅读监测失控，导致整个阅读课可能流于为阅读而阅读的窘境，缺少最基本的阅读效度；三是因为阅读都是个体的独立阅读，所以同学之间很难进行合作与分享，无法进行思维的碰撞，也就看不见思想共鸣的斑斓火花。鉴于上述三个问题，我经过自己长时间的思考、探索与实践，逐渐形式了一套高中语文“分散放羊式深读，集中讲座式分享”的“深阅读微讲座”阅读课模式，有较好的效度，希望对高中语文阅读课的开展能够提供一些借鉴。

一、为何读——“读”需有向度

“读”需有向度，这是“为何读”的根本。若“读”无向度，那就是无的放矢式的“滥读”，或者无头苍蝇式的“乱读”。国家教育部《普通高中语文教学大纲（试验修订版）》就阅读课问题界定说，高中生需要“了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况”；……