张琪仁

【摘要】我国部分大学在借鉴国外通识教育做法的基础上开始了自己的探索，通识教育在我国初见端倪。持续不到十年的时间，我国大学专业设置与课程设计的导向却又随着整个世界高等教育专业调整的转向发生了剧烈的变革，“应用技术”、“实用课程”的呼声甚嚣尘上。台湾作为我国通识教育课程尝试的先驱，在整个社会经济发展增速减缓当下，纠结了我国整个大学课程变革过程中的典型成就与危机。

【关键词】课程 通识教育 成就 危机

【中图分类号】G642.0 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0226-02

一、台湾现行通识课程设计取得的成就

对台湾通识教育课程成就的梳理大致都集中在2012年以前。2012年以后，通识教育课程虽依然践行，但日益式微。因大学入学人数的减少、台湾社会的经济发展减速，大学系科与专业设置发生了别于“通识”导向的根本转向。

1.强化教学能量

台湾通识教育自上世纪80年代开启首章之日始，经过三十余年的探索历程发展至今，最突出的一个贡献就是对大学教学产生了一个有力的强化。从学校对通识教师的测评考核到台湾杰出通识教师的遴选，从学校教学改进会议的定期召开到教育部教学卓越计划的实施，台湾高等教育领域越发强化教学在大学教育中的重要作用。一年一度的杰出通识教师遴选，均从学校层面开始推荐选送，各校在学校选拔推荐之时即是对本校教学绩效的一次考核评估，通识教师在此考评过程中亦在发现自身不足、学习他人长处。……