周雅馨

摘 要：差异化教学属于因材施教的一种，因人而异的教学理念能够在整体上提高学生的学习成绩。差异教学法主要是针对不同学生展开的教学，它可以激发学生对数学学习的兴趣，并提升学生自身的积极性，提高学生的数学学习能力，使全班级都能够发挥出自身最大的学习潜力，可以切身体验到收获知识的喜悦。

关键词：差异化教学模式；小学数学教学；应用

在小学数学教学课堂中采用差异化教学展开教学活动，首先数学教师需要对班级内部的全体学生的实际情况有一定的了解，根据学生自身的学习特点与实际情况，对数学教学内容加以调整，进而能够使全班的学生参与到数学课堂中，使每一个学生的数学成绩与能力均得到有所提高，最终使班级的全部学生能够做到共同进步，提高教学效果。

一、差异化教学模式在小学数学教学中的应用

1.尊重个性化差异，使其自主参与

小学生面对情感、认识以及意志等方面会呈现出不同的体验，一部分小学生更善于分析新问题，对于新事物能够做到认识全面，还有部分小学生不擅长观察思考，对于事物的认知相对比较差，上述均是个性化差异的呈现。数学教师应该了解掌握学生的之间兴趣爱好以及他们的长处，积极努力地为具有不同天赋潜能的学生寻找发展个性的机会，是每位数学教师自身的职责。以苏教版小学数学一年级上册第八节《加法与减法》的教学为例，数学教师应该有意识地组织学生进行独立运算、自主研究，并且能够组织全班学生進行交流，组织学生交流自身的运算想法。例如在课堂中提出“9+5”，学生对于该公式的运算方法会呈现出诸多的不同之处。学生甲：将9分为5和4，5+5=10，10+4=14。学生乙：将5分为1和4，9+1=10，10+4=14。学生丙：将9分为7和2，把5分为2和3，7+3=10，2+2=4，10+4=14。可以看出这三位学生相对比较擅长抽象性思维，并且能够用自己的方式发挥出自身的潜能。

2.接受差异性，谋求共同发展

在小学教学中相对比较重要的任务是培养学生自身的创新意识与创新能力，在实际的数学教学课堂中，学生常会因为思维上存在的差异以及智力上的差异而产生差异，因此数学教师应该具备擅长引导以及接纳的能力，能够将其视为一种资源进行利用，使小学数学的课堂能够充满活力与生机，有意识地培养学生自身的创新意识。以苏教版小学数学二年级上册中第二节乘法口诀教学为例，数学教师可以组织学生在课堂中讨论如何能够背诵出乘法口诀，并与其他同学展开讨论。学生经过独立思考并积极讨论后，会得出以下几种背诵乘法口诀的方法。学生甲：我是边写边背诵；学生乙：我是看一遍背一遍，反复看与背；学生丙：我是看五遍，然后直接背诵。数学教师面对学生这些想法应该予以夸奖：太棒了，大家都这么聪明，能够想出这么多的方法。学生自身所处的生活环境不尽相同，因此思维方式与想法也会不相同，因此会出现诸多的奇思妙想，作为数学教师应该学会倾听他们的想法，并适当地鼓励，促进学生的发展。

二、在小学数学教学中实行差异化教学的重要意义

1.能够激发学生自身的学习兴趣

小学阶段属于学生学习的初始阶段，还未能够形成相应的教学框架，同时在小学阶段学生对于世界的好奇心相对较强，追求欲望的想法同样比较强烈，在小学的教学课堂中更乐于展现自己。而差异化教学在小学数学课堂上的展开可以调动学生自身的学习兴趣，能够组织学生在课堂中展开积极的讨论。这样的数学教学模式能够与学生自身的特点及学习需要相适应，可以使学生尽快地融入到课堂中，集中注意力，提高学生的学习效果。

2.能够提高教学效果

小学生由于心理年龄相对较小，因此相对比较容易受外界因素的影响，除此以外，他们还具备较强的模仿能力。然而班级中的每位学生自身的认知能力、模仿能力以及自身的性格特点等方面存在多方面的差异，传统型的灌输式教学模式不能够完全地适应每一个学生的学习需要，因此不与学生自身的实际水平相符。在小学数学教学中运用差异化教学其根本是依据学生自身的个性化特征进行的教学。在这种教学模式下，每位学生均可以得到数学教师的重视，有助于数学教师对学生的学习情况有全面的了解，并在了解的过程中对自身的教学策略加以改变，并能够提高学生学习效果，促进教学效果的提高。

3.能够使学生完全发挥出自身的主体作用

在小学的数学教学中主要利用传统性的教学方式进行课堂学习活动，但是该教学方法只是单向的向学生进行知识的灌输，然而学生却没有完全地融入课堂中，一般情况下是数学教师在自导自演，同时也未发挥出学生自身的主体地位。在小学数学课堂中进行差异化教学能够高效地改善这种现状，教师在实际的教学过程中进行差异化教学，可以帮助每一位学生参与进课堂教学中，并积极地发挥出学生自身的主体作用。

在小学数学的实际课堂教学中，应该重视学生之间存在的差异性，并依据其自身的差异性展开针对性的教学，能够在提高全班学生数学成绩的基础上，提高数学教学质量，为此差异化教学模式值得广泛应用。

参考文献：

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[2]赵维琼.试论小学数学的差异化教学模式[J].陕西教育：教育，2016（5）：31.

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