金孜佳

摘 要：通过对“体验性”学习的分析，详细探讨了小学品德教学中体验性学习的具体应用，以期为从事相关工作的人员提供理论依据。

关键词：小学品德；体验性；实际运用

小学品德作为综合性课程，即以生活为主导，通过热爱生活和乐于探究、良好品德教学目标的创设，对学生成长起到终身受用的作用。但是，在传统教学模式的影响下，小学品德教学常面临各类问题，如与生活实际脱节、教学目标模糊化等。而体验性学习模式的运用，可有效弥补其不足，达到教学效率和教学质量提升的目的。

一、对“体验性”学习的分析

1.概念

“体验”即为结合亲身经历、实践等方式，对周边事物予以认知。而小学生的体验则为对生活实际的观察、想象，联想与感悟等，是在学生认知能力、个体素质双向强化的基础上，对生活经验予以融合。总之，“体验性”学习是指教师结合教学目标、内容的界限，以科学且合理的层面，对教学活动与教学情境予以创设，使其能够在学生亲身领悟和移情的角度，达到自我完善、自我内化的目的。

2.教学阶段

体验性学习是对传统传授教学模式的摒弃，更是将心理学、哲学和科学定义为教学基础，以融入学生实践活动为导向，以期为小学品德教学工作的开展添砖加瓦。首先，目标明确。体验性学习即以学生为主导，教师通过对教学目标的明确，结合教学情境的创设，对学生予以针对性引导，以此起到强化学生实践能力的目的。其次，团队互信。待教学目标明确并下达任务后，学生可通过自行分组的方式，强化自身团队意识，即通过组员间集体感情的构建，使其产生团队信任，不仅可巩固学生对知识点的记忆，还可于实践中培养其协作精神，从真正意义上将品德从课堂融入生活。

二、小学品德教学中体验性学习的具体应用

1.情境创设

“体验”必将在情境中产生。对此，针对小学品德教学工作，教師应结合学生生活经验，采用多元化情境创设的方式，调动学生兴趣，以此增强其学习兴趣，实现被动学习向主动思考、主动探究的角度迈进。对此，笔者建议教师可选用两种情境创设模式，即问题情境、故事情境。

第一，问题情境。以学生认知能力、思想范围、心理特点为界限的教学问题，能够在智力性、挑战性的层面调动学生思维能动力，使其深入问题情境。例如，在“我和外国小朋友”教学课程中，教师为强化学生对中国、外国小朋友不同点的解读。即通过《各国儿童心连心》歌曲的引入，引发学生对外国小朋友的认知，并从国籍和肤色、眼睛与服饰、语言以及风俗等层面，总结中国小朋友和外国小朋友的差异点。

第二，故事情境。教师在讲解“听爷爷讲故事”中，可以重阳节、敬老日为参照，其在年轻时均为社会及家庭做出贡献。而通过对今日行为的思考，引发学生的剖析。如王爷爷年轻参加抗美援朝战争，并在中华人民共和国成立后参与生产建设和技术革新等工作，退休后仍以社区维护与小区治安为己任。几十年来，以培育两代人的辛劳，树家风倾和睦。教师可通过上述故事情境的引入，促使学生认识到尊老、敬老、爱老是中国传统美德，而如何在此基础上做好敬老爱老的行为准则，是教师、学生重点学习的内容。

2.以生活回归为导向，唤醒学生认知

品德学科，以学生生活认知空间为导向，充分彰显教学与实践中密切关联的价值。而在实际教学中，教师如何引导学生回归生活，唤醒其认知空间，则应以生活实际为切入点，通过生活活动的开展，促使学生能够从真正意义上体验生活和融入生活。例如：在“拥抱秋天”课时中，教学目标是以激发学生兴趣为基准，开展“秋游”活动。即设定教学问题导入：“秋游前应做好哪些准备工作？”学生则可通过小组讨论的方式，对秋游地点和时间、线路、目的地与活动等结果进行汇报，并通过秋游计划的制订，筛选最优秋游方案。随后，教师可引导学生对秋游注意事项予以明确，如环境整洁和注意安全、游客相处与纪律遵守、互帮互助等。该种教学模式的施行，能够在实际生活的层面，将教学内容和学生情感产生共鸣，促使其可在生活体验中获取快乐。

3.角色扮演，感悟生活

针对实际品德教学工作，学生不应仅作为“观众”，而是应通过“观众”向“演员”角色的演变，使其达到知识深化与感悟的目的。以角色扮演为核心的教学模式，不仅有利于学生情感体验、心理体验的强化，还可从品德解析的层面，推进其价值观的树立。

综上所述，品德是小学生成长的基础学科，以良好品德形象的树立，推动学生健康成长。对此，教师可在品德实际教学中，以教学内容和教学目标为导向，通过体验生活与感受生活的领域，培养学生正确品德观念的树立，以此达到终身学习、终身发展的目的。

参考文献：

[1]祁建根.体验式学习在品德与生活教学中的运用[J].小学教学参考（综合版），2016（11）：53.

[2]陈红兵.体验式教学在小学思品课中的运用[J].课程教育研究，2015（32）：134.

[3]雷贺.浅析体验式教学在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（2）：159-160.endprint