海霞

【摘要】高中英语阅读作为英语教学的核心部分必须要引起重视，而阅读读后活动设计也是必不可少的内容，这有助于学生加深对阅读理解的思考，并且能够掌握阅读技巧。而从另一角度分析，高中英语阅读读后活动设计还能促使学生的思维能力得到显著提升。文章简要阐述了当前高中英语阅读读后活动设计的具体实施，并给予具有建设性的策略。

【关键词】高中英语阅读 读后获得设计 问题 思考

英语阅读对高中英语教学来说是非常重要的教学组织，而讀后活动设计则是对英语阅读知识的巩固及延伸，在英语阅读教学中，非常重要的三个维度分别是内容、语言及思维，贯穿于阅读始终，并且在读后活动设计中得到了极好的体现。本文从上述三个维度着手分析，探究英语阅读读后活动设计的问题及相关思考，谨以此为之后的研究奠定良好的基础。

一、语言视角探究高中英语阅读读后活动设计

1.语言输入及输出的均衡性。根据以往的研究可知，部分英语读后活动设计存在一定的弊端，这其中比较明显的是语言输入及输出的平衡性。少数课堂教学中，教师在组织学生阅读完成之后，基本上就是整理有关信息，整理文本内容，针对有效语言输入并没有给予关注，这对于学生阅读读后活动的参与是非常不利的因素，导致他们的语言输出缺乏有效支架，语言输入及输出不平衡性特别显著。这对教师教学的上述弊端则可以采取以下策略进行完善：首先，教师在阅读教学过程中，进行文本信息处理时，要注意增加单词的复现率，也就是教师在各个教学环节的过渡，还有教学环节中，有意识性强化上述单词的复现率；其次，教师还可以组织同义词的转换，运用学生学习过程的词语，去替代新出现的单词，从而深化文本中的语言；除此之外，读后活动实施过程中，不仅要出示句型，还需要给予输入时的关键词，这样才能让学生更好的学以致用。

2.话题及功能语言输出。阅读教学之后，教师在展开读后活动设计中重点主要是以语言输出为主，而这其中输出语言则成为重点内容，假设教师以话题为中心，组织语言则需要特定语境要素，这样才能符合特定交际需求，此外，值得注意的是，还需要与学生生活经验相融合，并且结合他们的情感体验，因而教师在组织英语阅读读后活动设计时，则需要关注话题及功能语言，使其能够更好的输出。例如：教师在进行On Self-esteen and Sport文章教学时，组织了极好的语言输出，group work： Make a suggestion for a friend with low self-esteen in life or study.给予相关的支架：If you feel/are（not）___， I suggest that___， because___。在这个读后活动中，教师将阅读教学中遇到的问题，还有解决的方法，基本上都囊括进来，将零碎的语言点进行整理，并且以主题的线串联起来，这样能够帮助学生能够更好掌握语言点。

二、内容视角分析高中英语阅读读后活动设计

所谓内容视角，其实质上是指阅读文本信息处理相关联的视角。从另一角度分析，读后活动中对于文本信息再组织，或是再加工，不仅能够很好的掌握文本结构，更重要的是把握阅读整体内容，假设学生对文本信息内容的理解。在阅读教学中，教师通常是将课堂教学作为学生理解课本知识的唯一途径，基本上忽略了读后活动设计对阅读内容的理解作用。例如：在At life is crossroad这篇阅读文本教学中，本文中的主旨在于人生道路如何抉择，选择正确的道路，关键词主要有：choose、option、choice、decision. 在读后环节，很多教师基本上都是选取运用提问的形式，让学生讲述自己的经历，从而完成discussion的读后活动。比如：Who made the decisions for you？Share your own experience with us.筛选与阅读文本的相关的话题，并且进行相关主题讨论。设计读后活动过程中，教师需要对文本知识有比较全面的认知，筛选与之相关的密切的话题进行讨论，然后达到知识拓展的目的。在讲述life crossroads中的decision、option、choice时，活动主题不能脱离以下关键词：选择、重要决定。

三、结语

总体来说，高中英语阅读读后后活动设计也是教学非常重要的组成部分，是为了更好的巩固所学知识，并且进行知识的延伸，以期达到良好的教学效果。本文中从两个方面阐述了高中英语阅读读后活动设计中的问题，并且根据问题提出具有建设性的巩固措施，以提升高中英语阅读读后活动设计水平得到提升。

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