班忠仁

【摘要】本文阐述了新课程小学语文有效课堂提问技巧，主要从课堂提问要有目的性，课堂提问要有趣味性，课堂提问要有针对性，课堂提问要有启发性，课堂提问要有鼓励性，课堂提问要有多样性，课堂提问要有等待性，课堂提问要有整体性等方面寻求适合课堂提问的技巧，从而达到有效课堂的目的。

【关键词】小学语文 ； 有效课堂 ； 激发兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0215-01

有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。如何在小学语文课堂教学中进行有效的课堂提问呢？要想上好一堂课，教师必须要多掌握并运用一些提问技巧。

一、无疑设疑，激发兴趣

朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者皆无疑，至此方为长进。”这句话很有道理。“须教有疑”，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生质疑，引起积极的思考。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮助。因此，在教学中，教师需要鼓励学生以中心问题为重点进行探究。比如新课标小学语文六年级上册第九课《穷人》中，通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个“抓”不仅写出了这位母亲撕心裂肺的牵掛，更体现了一份伟大的母爱，对文章主题有了更深的认识。

二、新颖别致，饶有趣味

课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。例如，在教学新课标三年级语文上册语文园地一《我的课余生活》时，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图让学生观察，然后我提出了以下问题：“你猜他们要干什么去？”“你会买东西吗？”“买东西时你会对售货员说什么？售货员又会说什么？”这一连串问题的提出，激发了学生的兴趣，让学生的求知欲达到了亢奋状态，也为后面的教学奠定了良好的感情因素。

三、抓住矛盾，适时追问

学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。例如，在教学新课标六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》中的“笑谈碰壁”时，我问：“‘四周黑洞洞的，鲁迅到处都‘碰壁了，但在谈到这件事时，他竟然还笑，我们可以看到一位怎样的鲁迅？”这时，学生大多沉默，极力思考。我就趁势启发并帮助学生理解鲁迅有着不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度，更加了解鲁迅先生的优秀品质，突出了本课的教学重点。

四、重视情感，因材施“问”

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键，要感染学生，造成一种情感的传递，在课堂中制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素。例如一个典故，你可以就此讲一个故事。学生都喜欢故事，这样就可以很好地引起学生的兴趣和注意力，就比空洞的字词有意思得多。对于文学常识，最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解、感受，如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。通过教师的引导，能激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会。这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型。其中第一种主要针对差生，第二、三种主要针对中等生，第四、五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获，使他们都能形成“我能学好，我会学得更好”的良好心理状态，增强学习信心。

五、适时适度，难易适量

适时，是指课堂提问要把握火候时机，所提问题要能使学生形成“愤”、“悱”的情境，产生欲罢不休的心理。首先，从教师的教学视角去把握。要在知识的重、难点和关键处提问，提纲挈领、主旨突出；要在知识的联贯处提问，形成网络、融会贯通。其次，从学生学习的视角把握。当学生的思考处于“狭谷”，不能走向“开阔”时，要迷途点津；当学生遇到疑难厌倦困顿时，重点提问，排除障碍；当学生上课时走神、精神不集中时，提问警告，使其“悬崖勒马”。

适度，是指课堂提问要有度得体。第一，要有层次坡度。根据学生年龄特征和知识水平，教师要遵循由易到难、由浅到深、由简到繁的原则，这样就使成绩差的学生也能得到回答问题的机会，尝到解决问题的乐趣。然后逐步增加难度、扩大坡度，使差生跟着优等生一起“跳一跳摘桃子”，避免把大多数学生当成局外人的做法。第二，要讲究分寸。提问不能太肤浅、太深奥、太空泛、太呆板。

适量，即根据教时、教材内容，设计提问抓住重点关键、提问数量，不能形成“满堂问”。

总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，也是发散思维、培养能力最直接、最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，从而达到“一石激起千层浪”的效果，是每一位语文教师需要好好研究的课题。

参考文献

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