吴新燕

目前，合作学习已广泛应用于中小学教学。随着社会的发展，合作的地位作用显得越来越重要。学生毕业后将面对一个复杂、多变、多元、互赖的社会，他们不仅应从学校学如何竞争，更应当学会如何合作，因为合作将是未来世界的主流。从教师教学实际看，课上的一切行为几乎都发生在同伴、群体相互作用的情境中，那么将“合作学习”引入体育教学中，势在必行。

合作学习体育教学层次目标合作方法一、调查法

把“合作学习”的目的向学生介绍，然后再调查了解学生对“合作学习”反应，听取学生的意见和建议。通过调查了解，多数学生愿意在体育教学中进行“合作学习”。能提高学生的学习兴趣，形成优劣互补，锻炼学生的沟通交流能力，提高学生的全面的素质。

二、实验法

根据以上调查，提以下几点在体育教学中进行“合作学习”试验和尝试。（1）制定策略；（2）确定模式和目标；（3）選择方法；（4）合理评价。

1.设计制定“合作学习”策略

合作学习策略即改变传统的讲、练教学模式，以“合作思想”为灵魂，“小组学习”为教学主体，辅以灵活、快捷的反馈矫正和合作性的奖励结构等手段，强调学生的合作意识和沟通技能。

2.设置确定合作学习模式和目标

设置好“合作学习”模式，将合作学习策略运用到体育教学中，对于解放教师的教学思想，改进和提高教师的“教学技能”，大幅度提高教学质量是非常有益的；对于加大课堂教学改革的力度，推动实施素质教育的进程具有十分重要的现实意义。

（1）制定“合作学习”的目标。教师根据教材，制定明确、具体、科学，并切和实际的合理教学目标，再确定“合作学习”目标。确定“合作学习”目标时，教师在上每节课之前，要认真研究教材，认真备课，备学生、场地、器材，同时研究大纲对教材技术方面的要求，分析每个环节，每个动作技术要领和学生身心特点。

（2）按“合作学习”目标，进行相互合作测试，在合作学习的基础上，测试是否达到说要完成的目标，通过相互测试，检查自己成绩，了解自己，使其进一步取长补短。

（3）根据学生特点分组。首先，打破班中原有学习小组格局，把学生合理分组。分组前应研究每个学生的不同特点，包括学生的学习兴趣、学习态度、动机、纪律表现、身体素质条件等。小组成员间水平相当，同层次间有共同体会，互不鄙视，身心相对放松在共同“合作”中。其次，分层次合作，在合作中提高。按不同层次进行分组，教师根据学生层次不同的特点，确定科学合理的教学内容与目标，注意各层次的区别与联系，努力做到统筹兼顾。例如，在进行背越式跳高教学时，先设计三个层次的目标，即基础模仿、初步掌握、学练拔高。再次，男女搭配合作。根据不同项目，不同教材内容进行男女生搭配合作。男女生搭配合作在合作学习的过程中协调性、力量性、柔韧性、动作优美性等方面相互模仿、相互学习、相互弥补、取长补短，相互提高。

3.选择“合作学习”的方法

（1）小组竞争法。不同组制定不同的目标，组内、组间相互竞争，增加竞争意识，提高积极性，培养集体荣誉感。

（2）游戏法。游戏法教学能促进合作，容易提高兴趣，组内、组间可游戏，从合作的游戏中学会沟通、交流，掌握所学内容。

（3）互相帮助法。小组学习时强辅导弱，弱生有机会向强生学习，建立友谊。

（4）观察法。学生进行小组活动时，教师巡回指导观察了解学生在干什么，是否能够很好的合作，在合作过程中遇到什么问题，教师及时引导、纠正，适时地介入小组活动。

4.给“合作小组”合理评价

给不同层次小组进行评价，合作学习是以小组为评价机制的，因此如何有效运用行政奖励评价，是抓好“合作学习”课堂管理的最后一个环节，也是重要的环节，在这一环节中，学生能得到奖励不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于他所在小组成员的总体成绩，清楚有自己的一份功劳

三、结果与分析

通过体育教学中“合作学习”的尝试，进行了优化组合，并正确处理了内容与形式、教师与学生、学生与学生、个人与集体的关系，从而形成了以目标为导向，以班级授课为前提，以教师的主导、小组的合作为主体，以组内合作、组间竞争为手段，以小组奖励为动力，使合作学习进一步在体育教学中发挥作用。

四、结论

实践证明，在体育教学中进行“合作学习”符合学生的实际，能有效控制体育练习上的两极分化，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的特长，锻炼了学生的能力，提高了教学质量，有利于教学任务的完成，学生的身心健康发展，培养学生的合作意识。

由此可见，体育教学中“合作学习”起很大作用，有等于研究和探讨，进一步实施和推广。

参考文献：

[1]体育与（健康）课程标准研制组.体育与健康课程标准.

[2]于俊岭.合作学习课堂教学模式的探索.山东教育科研，2000.

[3]秦兆菊.小组合作，分层施教.教育科研，1999.endprint