徐文瑞+廖敏慧+秦法萍

现代学徒制人才培养模式，从根本上解决了高职院校校外实践教学的短板问题，对实践教学模式改革提供了有益的参考。在总结现代学徒制的内涵及支撑要素的基础上，结合我校电子商务专业当前在实践教学中的探索，系统的构建了本专业的实践教学模式，详细阐述了具体的实施策略，并对实施效果进行分析，肯定了这种实践教学模式对专业人才培养的重大意义。

现代学徒制电子商务专业实践教学模式高职教育的特色是对接企业的人才需求，培养满足社会生产需要的高素质技术、技能型人才。这一特色决定了搞好实践教学是高职教育发展的关键，是高职教育人才培养模式改革的“核心”和“突破口”。现代学徒制人才培养模式的本质是，校企深度合作、工学结合培育人才，它的实施真正实现了理论与实践相结合、知识与能力并举、教学场所与工作场所相融合的局面，是提高学生实践技能的有效途径。

现代学徒制的实施在国内尚在试点探索阶段，要普遍实施还需时日。因此，总结现代学徒制的内涵，将其核心要素融入到当前的实践教学当中，将对各专业改善实践教学过程中的不足、提高实践教学水平起到重要作用，也可为将来实施现代学徒制打下良好的基础。

一、当前研究现状

关于现代学徒制内涵与要素的研究，杜广平、桑雷等在论文中对现代学徒制的内涵进行了解析。谭家兴分析指出，现代学徒制的内涵主要表现在学生的“双重”性和育人的“双主体”性，在“双导师”模式下，通过“工学”交替和“二元耦合”课程体系，培养具有“双知识”结构的技能型人才，真正实现学习与工作的“零距离”。在现代学徒制实施过程中，涉及的要素主要包括：校企平台的构建；责、权、利的保障机制；校企间课程形式的组织；教学方式的突破；师徒（生）关系；学习评价等要素。关于现代学徒制与高职实践教学的研究，郦丽华、刘晓燕、柳鹏从不同角度对专业在现在学徒制模式下的实践教学进行了研究。

综上，有关现代学徒制与高职实践教学的研究，大都是结合各自的专业特点以及现代学徒制的实施情况，对现代学徒制下的实践教学模式进行了深入的研究。但现有研究中，并未见到将现代学徒制的本质做法进行总结，用以全面指导高职实践教学的文献，这也正是本文的创新之处。

二、现代学徒制的内涵及要素分析

1.现代学徒制的内涵解析

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。很明显，现代学徒制不同于传统的学徒制，相对于傳统学徒制有了更多新的内涵。

首先，它涉及到学校和企业两个主体，需要两个主体进行优势互补、共同参与人才培养。其次，现代学徒制在形式上是要构建一种职业教育制度。现代学徒制需要学校和企业共同来实施，那么学校和企业以怎样的方式共同参与人才培养、各自的责任是什么、利益又如何保障，这一系列的问题都需要通过制度来规范，并形成长效机制，才能保障现代学徒制的顺利实施。

2.现代学徒制的要素分析

现代学徒制实施的关键要素主要包括：学习某一职业；学生（学徒）双重身份；“双主体”育人；“工学交替”的教学组织形式；责、权、利的保障机制；学生（学徒）获得报酬。

一是学习某一职业，现代学徒制具有明确的培养目标，主要是针对某个具体的岗位进行人才的培养。二是学生（学徒）的“双重”身份，在现代学徒制模式下，招生即招工，学生首先要从企业获得学徒岗位，才可以进入现代学徒制项目，进而获得职业院校的学生身份，通过校企共同培养而成才。三是“双主体”育人，这是现代学徒制的核心要素。在现代学徒制模式下，需要校企共担育人责任、共担风险、共同制定和有效实施“双主体”人才培养方案。四是“工学交替”，这是现代学徒制的表现形式。通过“工”与“学”的交替，有针对性地让学生到工作岗位中去实践，将理论与实践有效融合，充分培养学生的岗位能力。五是责、权、利的保障机制，由于参与主体的多元性，现代学徒制通过学校、企业、学徒三方签订协议的方式，明确各方的责任、权利和义务。六是学生（学徒）获得报酬，学生进入企业做学徒期间已经是企业的人，为企业做出了贡献，应该获得相应的报酬。

三、现代学徒制关键要素与高职实践教学的融合

1.高职实践教学存在的问题

实践教学是实现高职人才培养目标的一个重要环节，然而目前的实践教学却面临着校内实践流于形式、校外实践等于“放羊”的困境。究其原因，主要是校企合作困难重重。因为学校与企业之间的目标追求、利益诉求有着较大的差异，学校虽然大力寻求企业的合作，但企业参与人才培养的积极性不高，对合作项目的人力、物力投入非常有限，不少项目的合作都是阶段性的、短期的，这与教学的持续性产生很大的矛盾，使得校内实践项目难以落到实处，校外实践岗位严重不足。

2.融入现代学徒制关键要素，改进高职实践教学实施策略

现代学徒制从招生开始便将企业纳入人才培养过程中，通过学生的“双重”身份界定及各种制度建设，保障参与各方的利益，让企业意识到参与现代学徒制是在为自身培养人才，充分肯定其教育主体地位，从而激发企业的积极性，使企业能够真正参与人才的培养的全过程。现代学徒制的本质做法给高职院校寻求校企深度合作，解决实践教学中的问题提供了有益的参考，我们将从现代学徒制的关键要素入手，改进实践教学实施策略，具体见表1所示

四、融合现代学徒制关键要素的高职电子商务专业实践教学模式构建与实施

1.电子商务专业实践教学模式构建

我校电子商务专业目前已建成3个校内外教学企业、1个实训模拟中心和22个校外实训基地，为本专业的人才培养提供了必要的结构化场所学习所需的实践教学条件。本专业将创业教育与电子商务专业教育紧密融合，以教学企业为主基地，专兼职教师共同授课，引入企业真实项目，实行“能力培养阶梯递进，教学组织分段实施”的教学组织形式，对于基础技能及创业素质的培养通过理实一体化方式在校内实训室及校内教学企业实现，对于专业技能的培养通过课程分组轮训方式进行企业真实项目训练，岗位实战技能培训主要是分批安排学生分别到校外教学企业、校外实践基地，通过企业工作岗位的实战，提高学生网店美工、网店客服、网店运营等岗位的实践能力，形成了与人才培养目标相匹配的实践教学模式，如图1所示：endprint

2.电子商务专业实践教学模式实施

（1）课程体系重构，对接实践能力培养

课程是人才培养的载体，课程体系与课程内合容合理与否直接关系到人才培养的质量。我校电商专业充分发挥“双主体”的作用，以工作过程为导向重构课程体系，重组课程内容，明确学校课程和企业课程的侧重点，并兼顾学生的认知规律和职业成长规律，将企业文化、人文素养、职业技能、职业素养等方面的培训融入到课程体系当中，保障学生的全面发展和可持续发展（电商专业课程实践安排情况见表2所示）。

（2）校内分组轮训实践，提升岗位综合能力

电商专业校内实践教学主要是以教学企业为载体，分为教学企业日常运营和课程实践两部分。教学企业的日常运营以合作企业真实项目为主，招聘优秀在校生作为电商团队骨干成员，与企业签订协议，以准员工方式跟随企业人员全职做项目。通过真实项目运作，学生实践能力得到快速提升，但参与项目的仅是少部分同学，大部分同学的能力提升仍需通过课程实践来完成。因此借助于教学企业的真实项目开展课程实训便成为电商专业开展校内实践的有效方式。

为有效开展课程实训，保证企业真实项目和教学内容的融合，校企通过多次研讨，最终采取课程包模式，将同一学期的实训课程按课程内容进行整合，参照电商岗位的典型工作任务及实训课时量的多少，确定实训项目内容，并由校企双方共同进行考核评价。

在课程实训的组织过程中，为解决教学企业工位数有限及项目实施需连续性的问题，电商专业首先采取了“分段式”教学组织形式，将一学期分成两个阶段，不需要安排教学企业实训的课程在第一阶段全部讲授完，第二阶段进行教学企业内的实战项目训练。在实战阶段，为达到学生全面受训，解决教学企业工位不足的问题，专业采取了分组轮训的组织方式。弱化班级的概念，将所有学生分为A、B两大组，两组学生分別实行课程理论教学与教学企业实战教学的交替，课程实战对应的教学企业则按照课程内容与教学企业的功能定位来配对；分组轮训教学组织方式见图2。

（3）校外“分段式”轮岗实践，提升岗位任职能力

有了校内真实项目分组轮训的基础，电商专业校外实践的安排，主要是与校外教学企业和校外实践基地合作，校企“双主体”合作构建校外实践基地教学模式，签订校企联合培养协议，采取“双导师”方式联合培养学生，采取“分段式轮岗”模式，分五个阶段培训学生岗位实战技能，实现从毕业到就业的对接。

第一阶段：“识岗”，开展企业品牌、文化产品属性的培训，了解岗位技能要求；第二阶段：“求岗”，在导师指导下，学生根据个人特长和兴趣提出实训岗位申请，通过应聘获得相应岗位轮训资格；第三阶段：“试岗”，企业跟学生签订临时录用合同，支付薪酬；安排师傅对学生进行企业网店的客服、美工、文案、运营等岗位的技能培训并进行考核；第四阶段：“轮岗”，在校外基地实践期间，企业可根据考核情况和学生个人申请，安排学生轮流到客服、文案、美工、运营等岗位进行实战，培养学生综合技能；第五阶段：“就业”，根据自愿原则，双向选择，愿意留下的学生将和企业签订正式录用合同，学生身份由学徒变为企业正式员工。电子商务专业校外实践基地“分段式轮岗”教学模式见图3

（4）多重保障，为实践教学实施奠定基础

为保障实践教学的顺利实施，电商专业与多家优质电商企业合作，共建校内外实践基地、签订合作协议，扩充并稳定兼职教师团队，重构课程体系，改革原有的考核评价体系，充分吸纳企业的意见，突出企业的主体地位，使得校企深度融合得以实现。

通过与现代学徒制关键要素的融合，我校电商专业在明确学生就业岗位的基础上，从满足学校、企业、学生的诉求着手，通过重构课程体系对接实践项目、引入企业真实项目、以分组轮训方式使学生全面参与校内实践、以分段轮岗方式使学生接受企业真实岗位的全面培训和实践，最后全面提升了学生的实践能力，培养了企业需要的电商人才，大大增加了企业参与校企合作的积极性，为专业今后进一步完善实践教学和开展现代学徒制试点工作奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014，（30）.

[2]桑雷.中国特色现代学徒制的三维透视：内涵、困境及突破[J].现代教育管理，2016，（06）.

[3]谭家兴.现代学徒制的内涵与要素分析[J N].长江工程职业技术学院学报，2015，（12）.

[4]郦丽华.高职网络专业现代学徒制实践教学体系的创新研究[J].电脑知识与技术，2016，（02）.

[5]刘晓燕.基于“现代学徒制”下的旅游管理专业茶艺实践教学创新与实践[J].福建茶叶，2016，（05）.

[6]柳鹏.基于现代学徒制的立体化实践教学体系构建与实践[J].北京财贸职业学院学报，2015，（10）.

[7]赵鹏飞.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013，（12）.endprint